農村小學英語教學淺談

薛花明

【摘要】隨著小學英語教學的日益普及，近幾年來，農村小學也開設了英語課程。但是農村經濟較為薄弱，教學條件簡陋，硬件設施更是缺乏。面對這樣的不利因素，我們廣大農村教師更要認真鉆研教材，精心設計組織教學，在教學中注重“以人為本”，充分發揮學生的主體作用，重視師生情感交流，運用多種方法激發和保持學生學習的興趣，真正使學生對英語樂學、善學、會學、學以致用。

【關鍵詞】

在教學中，我發現農村的學生相對于城市的學生而言，比較膽小羞澀,學習習慣也不是很好。但是小孩子的天性是相通的，他們同樣有較強的好奇心和強烈的求知欲，只要加以正確的引導，講究方法，他們同樣能學得很好。以下是我教學中的幾點感悟：

一、把握良機，渲染英語課堂氣氛，激發學生的興趣和求知欲

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌，敢想敢說，好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律而打擊他們的好奇心和求知欲。上課時教師盡可能多用抑揚頓挫，語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛中使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應該適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣。

二、充分研究教材，認真備課，在個教學環境中增加教學的趣味性

教師在處理教材時應由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思維始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環境中的趣味性，教學手段更是要多樣性。在呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創造新穎可信的情景，由此吸引學生的注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、錄音機等簡單的輔助工具讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。

三、注重“以人為本”，發揮學生主體作用

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應該把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體發展的機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學過程中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

四、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣

合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段如訓斥、羞辱向家長告狀等強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，更容易扼殺兒童學習的興趣。合作則意味著教師和學生在人格上是完全平等的。我教學生的宗旨就是“你不會學習，我來教你學習；你不愿學習，我來吸引你學習。”

和諧是師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。教育需要愛，教師應該對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生在相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系是促進學生學習的強勁動力。這一點我深有體會，課余時間學生經常找我聊天說出他們自己學習英語的困難和疑惑，我總是以朋友的角色幫助他們分析原因并教給他們解決的辦法，學生就很喜歡跟我接近，學習英語的積極性自然提高，在享受成功的同時更增強了自信新，真正做到了“我要學，我能學好”。

互動的師生關系在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響。教師就如同一個導演，課堂則像一個舞臺，每節課都是一幕幕有血有肉的話劇，小學英語應以聽、說、唱、演、游為主，重在激發學生的興趣，活動游戲應是課堂教學中常有的節目，教師完全可以帶領學生一起通過聽聽、說說、唱唱、演演等方式來學習，用親切的微笑、眼神、語言以及游戲、比賽等鼓勵學生積極參與、大膽表達，使學生在寬松、民主、愉快的氣氛中發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，不斷體驗成功的快樂。

總之，學習英語，興趣為先，學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。所以，作為英語教師尤其是農村英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，真正把新課程標準提出的要求落到實處。

參考文獻：

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