淺談寄宿制小學(xué)生心理健康問題的成因與對策

葛東民

【摘要】農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康問題形成的原因：家庭因素、學(xué)校因素、社會因素、學(xué)生自身的因素。解決學(xué)生心理健康問題的對策：在班級中進(jìn)行健康心理的培養(yǎng)、注重家長與社會力量的參與、營造書香校園，讓讀書成為學(xué)生自我體驗幸福的途徑。

【關(guān)鍵詞】寄宿制；小學(xué)生；心理健康；形成原因；解決對策

近年來，我縣對所有中小學(xué)布局進(jìn)行調(diào)整，在有條件的地方創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校。越來越多寄宿制小學(xué)的出現(xiàn)成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一個顯著特點。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生，大多來自并校前規(guī)模較小的學(xué)校，課余的日常生活都由父母照顧，而學(xué)校合并之后，隨著寄宿學(xué)生的增加，學(xué)校日常管理更加嚴(yán)格，而學(xué)生年齡都比較小，過早的離開家庭獨自生活，對學(xué)校集體生活的不適應(yīng)，必定對其心理帶來一定影響，更加需要學(xué)校有針對性地加強心理健康教育。

一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康問題形成的原因

1.家庭因素

家庭是教育的第一個起點，父母是孩子的第一任老師，可是有的家長嚴(yán)重忽視家庭教育，把教育孩子的責(zé)任全部推給學(xué)校和老師，完全忘記了“養(yǎng)不教，父之過”的古訓(xùn)。有的家庭教育方法不當(dāng)，不是過分溺愛、百般呵護(hù)，就是嚴(yán)加管教，大聲訓(xùn)斥，稍有過錯，便是責(zé)罵甚至體罰，嚴(yán)重挫傷孩子的自尊心；還有的家長品行不端，父母沾有酗酒、賭博、偷盜、吸毒等惡習(xí)，或夫妻不和鬧離婚，致使孩子得不到正常的教育和應(yīng)有的家庭溫暖，心靈受到巨大的創(chuàng)傷。

2.學(xué)校因素

（1）現(xiàn)行教育評價體制的缺陷。學(xué)校是以教學(xué)為主的，而教學(xué)的目的是為國家和社會培養(yǎng)合格的人才和具有高素養(yǎng)的勞動者。但是，我們常常看到的實際情況是，為了生存，為了生源、名氣、利益，學(xué)校的一切都是圍繞著考試這個中心轉(zhuǎn)。

（2）教師的教育方式不恰當(dāng)。有的教師一味抓所謂“教育質(zhì)量”，忽視了對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。學(xué)生的個性不能張揚，能力、特長無“用武之地”，產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。少數(shù)教師歧視、羞辱差生，對待有缺點錯誤的學(xué)生工作方法簡單、粗暴，常常為學(xué)生一個小小的失誤而大動肝火，甚至去體罰和變相體罰，使學(xué)生神情恍惚、精神緊張，給學(xué)生心靈造成了嚴(yán)重傷害，久而久之就產(chǎn)生了膽小、恐懼等心理障礙。

3.社會因素

在小學(xué)生的成長過程中，社會環(huán)境起著重要的影響。在當(dāng)今改革開放的時代，人們的人生觀、價值觀不斷變革，思想意識處于發(fā)生深刻的變化，同時也不可避免地帶來一些消極因素，諸如拜金主義、享樂主義、新的讀書無用論等社會思潮和一些不良社會風(fēng)氣必然會影響一部分學(xué)生，致使他們偏離健康成長的道路。不良的社會風(fēng)氣宣揚“學(xué)習(xí)無用論”，讓不明辨是非的小學(xué)生失去學(xué)習(xí)動機等。這都說明了凈化社會空氣、優(yōu)化教育外部環(huán)境的重要性。

4.學(xué)生自身的因素

隨著自尊心的增強和成人感的出現(xiàn)，使部分學(xué)生形成了不正確的價值觀，導(dǎo)致他們常常抱怨、甚至批評父母、教師和社會，表現(xiàn)在當(dāng)父母嚴(yán)禁孩子外出或自由活動時，他們很生氣，當(dāng)家長批評他們并把他們與其他優(yōu)秀的孩子作比較，他們會對家長極其不滿，當(dāng)他們受到老師當(dāng)眾批評時，他們會因自尊心受到傷害而感到?jīng)]面子，繼而產(chǎn)生逆反情緒，當(dāng)和父母或教師發(fā)生沖突時有的學(xué)生竟對父母和老師的責(zé)罵進(jìn)行反抗。

二、農(nóng)村寄宿制小學(xué)生常見心理健康問題的對策

1.在班級中進(jìn)行健康心理的培養(yǎng)

組織豐富多彩的集體活動，從而充實學(xué)生的課余生活。利用好學(xué)校組織的藝術(shù)活動、英語口語大賽、歌詠比賽、朗讀比賽，鼓勵學(xué)生參加，顯示自己的才能，并在活動中培養(yǎng)集體榮譽感、責(zé)任感，培養(yǎng)他們遵紀(jì)守法的自覺心和吃苦耐勞的品質(zhì)。

2.注重家長與社會力量的參與，共同推進(jìn)心理健康教育

除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其它社會因素的制約。其中，家長作為學(xué)生成長與發(fā)展中的重要引路人，家長關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識和觀念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展，因此，我們提出，學(xué)校開展心理健康教育時必須注重與家長達(dá)成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀。要鼓勵家長參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。

3.營造書香校園，讓讀書成為學(xué)生自我體驗幸福的途徑

讀書重在陶冶情操，從讀書中提高學(xué)生的整體素質(zhì)。其實，書香校園的建立必須扎根于每個具體的班級管理細(xì)節(jié)及每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況上，而這項工作的起步是重在參與。隨著讀書活動的深入開展，逐步擴大經(jīng)典閱讀的影響力。從我校個別班級的讀書實踐活動中不難發(fā)現(xiàn)，只要給學(xué)生提供廣闊的空間，學(xué)生便能在不斷的探索中跟隨學(xué)校的管理步伐，體驗到讀書的樂趣，陶冶了學(xué)生的情操，從而高效地投入到這場讀書的盛宴中去。

總之，小學(xué)階段是人生成長發(fā)育初期，這一時期生理發(fā)育很快，而心理則幾乎從零開始。盡管孩子入學(xué)前受到家庭的一些影響，但是這與學(xué)校教育階段相比，則顯得微乎其微。小學(xué)階段的心理健康教育必將奠定孩子的心理健康基礎(chǔ)，我們只有從小抓起，加強學(xué)生心理健康教育，使他們初步形成健康的心理，才能為孩子的未來打下堅實的基礎(chǔ)。

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