語文也需要"包裝"

李陽

摘要：信息技術具有優化教學的多種特性，促使學生在學習的過程中自主學習、協作學習，基于資源共享及交流協作的教學方法得以實現。新一輪課程改革要求語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。而語文素養又是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。要實施語文課程教學的改革，全面實施素質教育，全面提高學生的綜合素質，信息技術是一個很好的切入點。

關鍵詞：多媒體技術輔助語文教學；把靜態變動態；情景教育 中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0106-01隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術越來越多的被引入課堂教學。運用多媒體技術輔助語文閱讀教學，可以創設一個優良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，對于語文教學的改革具有積極的推動作用。

1.情景導入，激發興趣

興趣是最好的老師。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。情景導入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。這樣的情景和提問引入，大大激發了學生的好奇心與求知欲，使他們產生想馬上知道到底是怎么回事的學習動機，為學好課文打下了良好的基礎。

例如，我在教《明月幾時有》這一課時，采用了音樂引入的方法，使用FLASH動畫音樂。隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現了在庭院中升起的月亮。院中霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云……放完音樂，我趕緊問學生："這首歌好聽嗎？"學生異口同聲地回答："好！因為是王菲唱的""那么知道是誰創作的呢？""蘇軾。""曲子的旋律與剛才畫面上的內容有什么聯系呢？作者蘇軾又是怎樣把它創作出來的呢？同學們想知道嗎？"這樣的情景和設問引入，全方位、多角度地激發了學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來。

2.化難為易，突破難點

學習的過程是涉及到學習主體的知、情、意、能、行等方面因素。如果在學習過程中視覺、聽覺、觸覺和運動覺等多種感官協同作戰，三天后記憶的內容可占80%左右，而計算機輔助教學以其聲、光、電、色的多種作用，并通過其信息的動態演示，刺激多種感官引導學習過程，這是學生接受的最易途徑。多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動態為靜態，化枯燥為生動，從而化難為易。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。

《隆中對》是一歷史名篇，文章講劉備為求得諸葛孔明的協助，三顧茅廬，向諸葛亮陳述自已的雄心壯志，后諸葛亮為劉備分析了天下之勢并謀劃了恢復漢室的三個步驟。由于本文是文言文， 學生讀懂尚是難事，如何讓學生明白當時的歷史狀況及諸葛亮為劉備謀劃的三個步驟？為此我設計了兩張圖文片的課件和一段錄像。首先，在音樂《滾滾長江東逝水》的伴奏下，畫面上打出《三國演義》中學生熟悉的幾個重要人物，順勢引入本課題，并在畫面上打出由電話卡組成的《隆中對》繪圖，讓學生明白歷史名篇對人們的影響，并督促學生課下多閱讀歷史名著。其次，觀看相關的電視劇劇情，幫助學生了解當時的歷史狀況，明白諸葛亮是如何為謀劃策略的。最后，組織學生觀看三國鼎足之時的地圖，讓學生當回"諸葛亮"，通過地圖來復述應當如何三分天下并達到最后的漢室復興。從而激發他們對知識的接受與創新以達到提高堂質量，加入創新分子的目的，讓學生愛創、樂創、變成勇于創新的一代新人。

3.融情入境，陶冶情感

人的情感是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體技術無疑為創設情景，陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。記得一位教師在講《十里長街送總理》一課時，教師放了一段錄像：夜幕中，響起了哀樂，漫漫的長安街兩旁擠滿了前來送行的男女老少，人們望著靈車哭泣著，靈車緩緩前進，牽動著千萬人的心，許多人在人行道上追著靈車奔跑。學生看完人民群眾悼念總理的悲痛場面，對總理無限崇敬和愛戴之情由然而生。此時此刻，讓學生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。

4.課外延伸，發散思維

閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以增加學生聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。利用電教媒體可以為學生提供想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，促使學生在趣中探索，在樂中求知。如《端午日》這一課，我在總結江南水鄉獨特的民俗民風時，播放了有關江南賽龍舟的錄像，讓學生一邊看一邊想：我們的家鄉有什么特點？它與課文中的"江南水鄉"有什么異同？通過這樣的問題發散學生思維，讓學生分析比較，充分討論。這樣，既做到了學法遷移，又培養了學生的創新思維。

總之，運用電教媒體進行語文教學，有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。

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