小學(xué)語文朗讀教學(xué)和語感培養(yǎng)初探

鄧云紅

摘要：朗讀是一種需要發(fā)出聲音的閱讀方式，無疑是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的重要的基本功之一。朗讀是理解課文的重要手段，是閱讀的起點(diǎn)。小學(xué)語文朗讀能力的培養(yǎng)十分必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀；培養(yǎng)；語感中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0100-02讀是語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的基本方法之一。然而，從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課朗讀形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，有的朗讀教學(xué)僅僅是走一下過場，根本沒有發(fā)揮朗讀應(yīng)有的作用，有的雖然有這種意識，但由于沒有掌握朗讀教學(xué)的正確方法，以致效果不佳。 所以，要想真正提高學(xué)生的朗讀水平，發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的作用，就必須采取相應(yīng)的對策。

1.朗讀教學(xué)的有效開展

1.1重視朗讀，幫助學(xué)生理解文章語義。教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練前，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)?朗讀"，這是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提。只有這樣，才有可能對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。在此基礎(chǔ)上，教師要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清晰，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，從而理解文章的基本語義。在朗讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生推敲課文中字、詞、句、篇的含義、情調(diào)和韻味，想象作者寫作時(shí)的心情和情緒，從而真切地體會(huì)到課文中山村孩子向往北京的強(qiáng)烈思想感情，縮短了學(xué)生與作者的距離，產(chǎn)生了感情的共鳴，達(dá)到了對課文的理解與體味。

1.2明確朗讀的目的，讓學(xué)生在朗讀中咀嚼、品味情與理。有人說小學(xué)語文課是感性的，強(qiáng)調(diào)的是書聲瑯瑯、情意濃濃，但不能以此排斥語文的理性，排斥冷靜思考。教學(xué)如歌，教學(xué)過程有時(shí)需要高亢激昂，有時(shí)需要低吟慢詠，要有節(jié)奏、有起伏。但反觀我們的語文課堂，尤其是在朗讀環(huán)節(jié)上，朗讀的形式多種多樣，個(gè)人讀、集體讀、男女生讀，甚至是"車輪大戰(zhàn)"等，真是你方讀罷我登場，但這種熱鬧的現(xiàn)象不能不引起我們深刻的思索：朗讀環(huán)節(jié)看似熱熱鬧鬧、沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但在這種表象后面究竟掩蓋了什么？學(xué)生又學(xué)到了什么？說到底這種朗讀的實(shí)質(zhì)是缺乏朗讀的目的性，純粹是為讀而讀。學(xué)生在朗讀以前教師沒有提出明確的要求，在朗讀的過程中教師沒有及時(shí)地進(jìn)行有效的指導(dǎo)，在朗讀以后教師沒有進(jìn)行有效的評價(jià)，學(xué)生讀得心不在焉，沒有真正地用心讀、用情讀，就像"和尚念經(jīng)"，不斷重復(fù)地做著"機(jī)械運(yùn)動(dòng)"。我們認(rèn)為無論是朗讀的哪個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要對學(xué)生提出明確的朗讀要求，目的性應(yīng)該很明確，應(yīng)該讓學(xué)生在每一次的朗讀中都有所收獲。如：初讀課文時(shí)要求學(xué)生讀通課文，解決字詞；再讀時(shí)要求學(xué)生初步感知課文大意，知道主要講的是什么；然后要求學(xué)生帶著問題去自讀自悟；進(jìn)一步朗讀時(shí)要求學(xué)生細(xì)細(xì)研讀、品讀，探究文章所要表達(dá)的思想感情……學(xué)生的每一次朗讀都要讓學(xué)生有要解決的問題，也就是說要讓學(xué)生讀書有目標(biāo)、有方向感。

正如葉圣陶先生所說："教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼文章中的語言，讓他們自己動(dòng)腦，經(jīng)常比較、揣摩，并養(yǎng)成習(xí)慣。"但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的水平畢竟是有限的，同一個(gè)班級中的學(xué)生不可能處在同一朗讀水平，能力也有差異，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，在朗讀教學(xué)中體現(xiàn)出層次，要因材而讀，對朗讀的評價(jià)也要因人而評，同時(shí)在朗讀教學(xué)中要突出重點(diǎn)，有目的地給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的絕妙之處、獨(dú)到之處、教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，應(yīng)點(diǎn)撥在關(guān)鍵之處，讓學(xué)生在朗讀時(shí)有很強(qiáng)的目的性、明確性。我們不要把朗讀搞得花樣繁多、華而不實(shí)，朗讀必須講究有效性，這是基礎(chǔ)。教師不能隨意安排無明確目的、無明確目標(biāo)要求、無實(shí)際效果的所謂的朗讀，朗讀課應(yīng)該上得真實(shí)、扎實(shí)、有效。

2.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，讀出真實(shí)感情

清代劉大魁在《論文偶記》里寫道："學(xué)者求神氣，而得之音節(jié)，求音節(jié)而得之字句。"又進(jìn)一步寫道："積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節(jié)見矣，歌兒誦之，神氣出矣。"只有讀準(zhǔn)了字句，才能掌握音節(jié)；只有熟練朗讀，才能從整體上把握文章脈絡(luò)，透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，讀出"神氣"，與文掌產(chǎn)生共鳴，并內(nèi)化形成自己的情感意志。也就是說由文字、文章上升到文學(xué)，然后再上升到對文化的品味、鑒賞的層次。正如小學(xué)第十一冊語文課本"讀寫例話"中所要求學(xué)生試著做到的："把心放到文章中去，體會(huì)作者的思想感情"。小學(xué)生，尤其農(nóng)村的小學(xué)生生活面窄，不可能一下子喚起那么多包含在文字中的生活場景，也很難理解作者所要表達(dá)的思想感情。這時(shí)我們就要領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)プx。一篇文章，在熟讀幾遍以后，我就要求學(xué)生放下課本認(rèn)真想一想，仔細(xì)揣摩一下文章的思想感情，并相互探究從課文中獲得的不同的真切感受。

任何一篇文章，語言文字背后總包含著豐富的意象，而這種意象又聯(lián)系著文章的神氣---稍顯含蓄的感情，只有讀者用心去讀，才能深切感受到"其中味"。在朗讀過程中，學(xué)生要能把這些文字轉(zhuǎn)化為自己所熟知的生活場景或畫面，讀"山"能有"峨峨兮若泰山"之感，讀"水"能有"洋洋兮若江河"的懷想。漢語言的特點(diǎn)和規(guī)律決定了它是最適合朗讀和吟誦的。讀來的東西感受最深，掌握最牢。在語文教學(xué)中，對于每一篇文質(zhì)兼美且能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的文章，我覺得都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，充分地讀，在讀中不斷加強(qiáng)自身內(nèi)心的體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而達(dá)到"文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也"的目的。只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏、和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

3.反復(fù)誦讀，使誦讀深入學(xué)生心中

在教學(xué)古詩時(shí)，我總是首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，然后采用領(lǐng)讀、賽讀、唱讀、扮演小詩人讀等多種多樣的方式；接著引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的感情，之后再次讓學(xué)生誦讀，使學(xué)生的理解加深。學(xué)生反復(fù)誦讀時(shí)感情也會(huì)更進(jìn)一層，而反復(fù)誦讀又會(huì)加深學(xué)生對詩歌的理解。作為一種學(xué)習(xí)、鑒賞的方法，吟誦對學(xué)生理解和繼承優(yōu)秀文化、提高閱讀和寫作能力，都有著積極的作用。參考文獻(xiàn)

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