小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效問(wèn)題初探

崔麗麗

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0099-01《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。它的特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，其目的旨在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。"縱觀(guān)我們當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，我們覺(jué)得效果很不盡如人意。問(wèn)題主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容不簡(jiǎn)化、學(xué)生負(fù)擔(dān)重、課堂教學(xué)效率低下。問(wèn)題的根本原因在于：一、教師自身素質(zhì)有待于提高。二、對(duì)教材分析不透，不能靈活的駕馭課堂。要想解決這個(gè)問(wèn)題，我們作為教學(xué)一線(xiàn)的教師首先要自身更新觀(guān)念，提升自我素養(yǎng)，尤其是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就此問(wèn)題，下面我詳細(xì)的談一下自己的看法：

1.教師自身素質(zhì)有待于提高

好多教師個(gè)人缺乏進(jìn)取心，大部分老師僅把教師這門(mén)光輝職業(yè)當(dāng)成一個(gè)養(yǎng)家糊口的飯碗，主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面探究、積極創(chuàng)新的意識(shí)淡薄。整天忙于應(yīng)急上面的檢查，往往以忙于備課、上課、批改學(xué)生作業(yè)等日常工作為借口，不學(xué)不思、不鉆不研，也不總結(jié)自己教學(xué)中的成敗。備課、寫(xiě)教學(xué)反思便只是形式而已，為的是應(yīng)付學(xué)校的業(yè)務(wù)檢查。還有的卻把時(shí)間情愿花在網(wǎng)上購(gòu)物與聊天、玩耍而不愿騰出時(shí)間探究學(xué)習(xí)。如此不讀不思、不思進(jìn)取、不求創(chuàng)新的現(xiàn)狀存在，怎么能提高課堂教學(xué)效率呢？因此筆者認(rèn)為這就是造成課堂效率低下的直接原因之一。

2.對(duì)教材分析不透，不能靈活的駕馭課堂

要認(rèn)真研讀新課程要求與標(biāo)準(zhǔn)，把握好各年級(jí)的教學(xué)新要求，深層理解新課程的內(nèi)涵，吃透教材，緊扣教學(xué)大綱。我們對(duì)新課程的學(xué)習(xí)、解讀不能僅停留在淺層次，必須要深刻理解，融會(huì)貫通。

新課改已經(jīng)進(jìn)行了十多年了，相關(guān)培訓(xùn)老師們也參與了不少，可是當(dāng)問(wèn)到新課程時(shí)，老師們只會(huì)說(shuō)個(gè)"自主、合作、探究"，只知道個(gè)"三維目標(biāo)"，他們不知道各年段的知識(shí)序列，也不知道怎樣理解"正確、流利、有感情地朗讀課文"，低年級(jí)老師不知道高年級(jí)要求，高年級(jí)老師同樣也不知道低年級(jí)要求等等。更有必要駕馭好課堂教學(xué)，解讀好教材，瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系以及要正確指導(dǎo)學(xué)生自主探究。

2.1把握準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)點(diǎn)。我們都知道：語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著重要意義。它如同羅盤(pán)對(duì)于茫茫大海中的航船；如果羅盤(pán)偏離了航向，航船就很難準(zhǔn)確抵達(dá)目的地。對(duì)目標(biāo)把握不準(zhǔn)、理解淺顯會(huì)直接影響教學(xué)的實(shí)效性。

2.2處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成同樣重要。預(yù)設(shè)一定要細(xì)，不但要預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)問(wèn)的問(wèn)題，更重要的是預(yù)設(shè)當(dāng)學(xué)生不能達(dá)成目標(biāo)時(shí)刻如何啟發(fā)、引導(dǎo)，要把啟發(fā)、引導(dǎo)細(xì)化到學(xué)生A的說(shuō)法該怎么辦？如何引導(dǎo)？學(xué)生B的說(shuō)法又該怎么說(shuō)？如何引導(dǎo)？當(dāng)然在遇到預(yù)設(shè)中根本沒(méi)有想到的問(wèn)題時(shí)我們一定要隨機(jī)應(yīng)變，生成出當(dāng)時(shí)情況下的"最佳"方案而不能"避而不談"更不能"呵斥批評(píng)"。在好多次聽(tīng)課中，我們總會(huì)看到老師提完某一問(wèn)題后，學(xué)生不會(huì)回答時(shí)，教師素性直接告訴學(xué)生答案。這樣，教師的答案代替了學(xué)生的思維過(guò)程。其實(shí)我們主要是要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過(guò)程，不重在結(jié)果。

2.3正確指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在不少閱讀課的課堂教學(xué)中，很多教師往往忽視朗讀訓(xùn)練，繁瑣的分析，多余的提問(wèn)，占去了學(xué)生朗讀課文的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，結(jié)果是形成"雁過(guò)無(wú)痕"。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一篇課文也沒(méi)讀完，教師就"啪-啪-"鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀也只是當(dāng)成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

其次朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句"請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀一讀這部分"或"把XXX語(yǔ)氣讀出來(lái)"，諸如這類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔"導(dǎo)"、"練"于一爐，不能融理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言環(huán)境中的內(nèi)藴。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生，把某一詞讀得重些或輕些，把某幾個(gè)句子讀得快些或慢些等等，而忽略了朗讀表情達(dá)意的重要意義。致使許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。有時(shí)學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，讓聽(tīng)眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長(zhǎng)句、排比句是該怎樣換氣，怎樣停頓，這種指導(dǎo)幾乎是零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說(shuō)話(huà)，卻不會(huì)讀對(duì)話(huà)，讀對(duì)話(huà)時(shí)呆板、別扭，并不代表"角色說(shuō)話(huà)"，卻可以模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也消弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。對(duì)新課程的學(xué)習(xí)、解讀停留在淺層次，不能深入理解與融會(huì)貫通，這也是造成課堂效率低下的直接原因之一。

由此看來(lái)，抓好課堂教學(xué)有效性是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)前必須解決的問(wèn)題，而制約小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂效率低下之原因是多方面的，但是我們作為教學(xué)一線(xiàn)的教師首先要自身更新觀(guān)念，健全完美人格，提升自我素養(yǎng)，尤其是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有機(jī)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生協(xié)力共同提高課堂教學(xué)的效力。 課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)中只要我們教師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際，針對(duì)教材特點(diǎn)，合理地在課堂結(jié)尾畫(huà)上不同有效的"符號(hào)"。既能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我想，長(zhǎng)此以往，定能如春夜喜雨，無(wú)聲中潤(rùn)物，獲取好的"收成"。

endprint