用心打造靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂

方淮軍

摘要:靈動(dòng)課堂是智慧教育、智慧課堂的的重要組成部分，同樣體現(xiàn)智慧教育的基本精神和目標(biāo)追求。建設(shè)靈動(dòng)課堂，是著眼學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生的思維活力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供有意義的情境和時(shí)間空間。下面本研究首先介紹了什么是靈動(dòng)課堂，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出以下幾點(diǎn)看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；用心教學(xué)；靈動(dòng)課堂中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0092-01引言：

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不可重復(fù)的激情、靈動(dòng)與智慧綜合生成的過(guò)程。課堂教學(xué)是教師"教"與學(xué)生"學(xué)"的整合，是一種動(dòng)態(tài)。作為一個(gè)語(yǔ)文老師在打造靈動(dòng)課堂的時(shí)候，應(yīng)該微笑著進(jìn)入課堂，這樣就營(yíng)造了一種很輕松的氣氛。另外，還要十分注意新課的導(dǎo)入，讓學(xué)生很快的進(jìn)入新課的教學(xué)中。為了很好的打造靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，我們就對(duì)打造靈動(dòng)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐做了一些研究，以便能夠從中得出一些啟發(fā)和啟示。

1.打造靈動(dòng)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐研究

1.1做好課上引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要想打造靈動(dòng)的課堂，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中就必須要以靈動(dòng)為核心，擺脫以往的那種呆板和教條式的教學(xué)教學(xué)方式。另外，我們的教師也應(yīng)該去根據(jù)自己的教學(xué)的情況去靈活的教學(xué)，這樣才能夠使得學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。除了對(duì)于老師有著非常嚴(yán)格的要求，同時(shí)也應(yīng)該突出學(xué)生的主體的地位，這樣才能夠充分的展現(xiàn)出學(xué)生的思維的靈動(dòng)、方法的靈動(dòng)以及情感的靈動(dòng)。

整個(gè)課堂教學(xué)和教師授課前的導(dǎo)入部分息息相關(guān)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，都需要教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目的和重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)意境以及啟發(fā)學(xué)生思維。巧設(shè)疑問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一種方式，用設(shè)計(jì)好的問(wèn)題讓學(xué)生去解答，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度。如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)相關(guān)導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，老舍先生是在英國(guó)講學(xué)六年之久，后來(lái)回國(guó)后去到了以"泉城"而出名的山東濟(jì)南，對(duì)濟(jì)南的冬天印象深刻，因此寫(xiě)了此篇散文。在設(shè)置課前導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，可說(shuō)我們祖國(guó)河山壯麗多姿，一年四季各地都有數(shù)不盡的美景。正如毛主席在《沁園春?雪》中寫(xiě)到的一樣："北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔，山舞銀蛇，……"再如曾學(xué)到過(guò)江南的小橋流水人家，桂林山水，胸圍的青藏高原及大漠的落日等，我國(guó)因海陸位置、地形等因素差異形成不同地域特色。今天所學(xué)習(xí)的老舍《濟(jì)南的冬天》看他選擇何種角度，采用哪些藝術(shù)手法來(lái)向讀者描繪泉城冬天的美以及對(duì)祖國(guó)山河濃濃的思想感情。運(yùn)用課上引導(dǎo)方式將學(xué)生的思維引入到急切尋覓濟(jì)南冬天的秀美景色當(dāng)中，繼而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，為后續(xù)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

1.2提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主思想習(xí)慣。有的老師在詩(shī)歌的教學(xué)中非常善于讓學(xué)生提出質(zhì)疑，并且這個(gè)質(zhì)疑仍然交給學(xué)生自己來(lái)解答，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，并且培養(yǎng)了他們主動(dòng)思考的習(xí)慣。這樣一來(lái)，課堂明顯的就有了一種靈動(dòng)的感覺(jué)。那么，老師又是怎么樣打造這樣一個(gè)靈動(dòng)性的課堂呢？下面讓我們來(lái)舉個(gè)實(shí)例來(lái)分析一下。有一位老師在講《說(shuō)屏》這門(mén)課的時(shí)候，他在試探著向?qū)W生問(wèn)了這樣的一個(gè)問(wèn)題。老師問(wèn)學(xué)生，在《說(shuō)屏》中已經(jīng)說(shuō)清了屏的概念以及屏的作用以及其他的方面，這些方面讓我們已經(jīng)對(duì)屏有了了解和認(rèn)識(shí)，我們能否把其他的一些文字都去掉呢?這時(shí)，老師看到一些學(xué)生紛紛的表示不同意。老師就及時(shí)的向同學(xué)們發(fā)問(wèn)這個(gè)辦法為什么會(huì)不可以呢，這樣就可以巧妙的讓學(xué)生去主動(dòng)去思考這個(gè)問(wèn)題，并在思考中感悟到一些東西。有的學(xué)生就急切的說(shuō)將其他的去掉就會(huì)使得文章變得很沒(méi)有趣味。然后，老師就發(fā)現(xiàn)他的回答非常的有道理并且非常的有價(jià)值，于是老師就順?biāo)浦蹎?wèn)學(xué)生哪些才是有趣味的。這樣就可以讓學(xué)生主動(dòng)積極的去文中尋找相關(guān)的內(nèi)容，從而打開(kāi)學(xué)生的思維。有的學(xué)生打開(kāi)思維以后就能很快的總結(jié)出文章中的趣味的特點(diǎn)。

1.3融入生活，體驗(yàn)文本情感。被稱為"解釋之父"的德國(guó)的哲學(xué)家狄爾泰認(rèn)為，人類只有在有限的時(shí)間里體驗(yàn)人的生命的超越，并且在生活中反思自己的生活的價(jià)值，那么他的感受才是真實(shí)和真切的。我們只有具備了這種特殊的感受，我們才能夠在靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂中真正的使得學(xué)生受益。因?yàn)檫@段話強(qiáng)調(diào)了體驗(yàn)的重要性，因此我們讓學(xué)生在靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂中體驗(yàn)與語(yǔ)文中的一些感動(dòng)以及一些樂(lè)趣所在。例如，有一個(gè)老師在講《蘆花蕩》的一文中，讓同學(xué)們賞析文中的老人是一個(gè)什么樣的人。于是，老師說(shuō)："如果你們是老人所護(hù)送的兩個(gè)女孩中的一個(gè)，你們會(huì)喜歡老人的哪一點(diǎn)，為什么？"然后，同學(xué)們就紛紛發(fā)言。老師的這種做法的好處是把同學(xué)們帶入了情境之中，讓同學(xué)們能夠真正的從文中的那兩個(gè)女孩的角度上去思考問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)喜歡老人的自信，有的學(xué)生說(shuō)佩服老人的水上的功夫。其他的同學(xué)說(shuō)老人遵守了自己的諾言，使得他很感動(dòng)等等其他說(shuō)法。這些回答向我們很好的證實(shí)學(xué)生已經(jīng)在體驗(yàn)中融入到文本之中了。

2.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課堂就是讓同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中既學(xué)到知識(shí)，又可以促進(jìn)他們與老師的多元的交流。良好的語(yǔ)文課堂可以引發(fā)學(xué)生的感悟、增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，最終可以提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。但是在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該避免呆板的教學(xué)的方式，應(yīng)該努力打造靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，這樣我們才能夠真正的使得每個(gè)孩子受益。因此，在靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂里，我們應(yīng)該讓學(xué)生積極的思考、體驗(yàn)以及發(fā)現(xiàn)，這樣才能夠完美的打造靈動(dòng)的語(yǔ)文的課堂。參考文獻(xiàn)

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[2] 申銀群.靜心傾聽(tīng) 愛(ài)心關(guān)注 慧心解讀--中學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略[J].中學(xué)語(yǔ)文,2009(13):124-125.

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