利用個體差異提高識字效率

王文祿

中圖分類號：G623.22文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0038-01識字、寫字是小學低年級語文教學的重點，也是學生閱讀和寫作的基礎。因此，如何提高學生識字、寫字就成為低年級語文教師的重中之重。但教師盲目的追求學生的識字量和寫字量，采取整齊劃一的教法，勢必會使基礎較好的學生"吃不飽"，而基礎差一點兒的學生"吃不了"的局面。所以，語文的識字教學活動應關注學生的個體差異，分層設計教學的內容。

1.教師要掌握學生產生個體差異的原因

在這幾年的教學中，我認為產生個體差異的主要原因是：(1)學生的家庭背景。在農村，大多數的孩子是屬于留守兒童，回去得不到有效的輔導和監督。特別是低年級的孩子，本身的自控能力和自學能力就相對較弱。這時，如果沒有大人很好的輔導和監督，就會降低識字、寫字的效率。(2)智力基礎差異較大。在農村，很多孩子都沒有進行過學前教育，他們只有到 六歲后才能走進校園。加之，各家長對孩子的重視層度不一樣，就導致他們的智力基礎較大。(3)教師也存在著理念誤區，默許分化的存在。總認為學生個體差異是不可避免的自然想象，人為是改變不了的。(4)教學內容過多，為趕進度，就沿襲了老方式備課，顧不上關照全體學生。(5)教師在備課時常常忽略學情和差異，很少在備課室考慮本班的實際情況，也就忽略了個體差異。

2.在教學過程中，考慮學生差異

在課前，很多教師在教學設計上已經充分地預想了學生的差異。但是，由于課堂教學時靈活多樣的，必然會有一些情況是在預設之外的。因此，這就需要教師要有一定的教學機智，根據學生的差異客觀現實來組織教學。只有這樣才有利于教學方式的轉變，才有利于教學效率的提高。如在教學生字時，當學生都會讀的，我們就不再教讀。而大部分學生會讀，我們就激勵會的學生去幫助一下不會的學生。這樣，會的學生就會有成就感，而不產生找不到事兒做，對學習失去興趣的情況發生。

3.在學習方式上要尊重學生的差異

這也就是在教學時，我們要尊重學生的獨立思考，承認學生的個體差異，允許不同的學習方法出現。如一年級語文中"日、月、水、火、山、石"等生字都是屬于象形字。在記憶這些生字時，學生可能會利用圖形、形近字、字謎、順口溜等方式去記憶。但無論采取什么方法，只要是記住了，我們教師都要去鼓勵。好的方法還可以進行推廣。

4.根據學生差異，設計好練習

練習，是提高學生識字的有效方式。因此，教師在設計學生練習時，要有層次，使不同水平的學生都有收獲。這樣才能使學生得到差異的發展。但考慮學生的差異不是消極被動的適應學生差異，而是要力求學生通過努力能完成，而不是帶來更大的壓力，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分發展，增強學習的自信心。

5.合理利用游戲，提高識字效率

游戲，是學生最喜歡的學習活動之一。而識字游戲又是學生最喜歡的一種識字方法，是學生樂意而為之的活動。教師在教學設計時，可以根據學生的差異，設計不同的游戲。讓學生真正都動起來，都參與進來。做到在玩中學習，在玩中思考。從而深化字形記憶，提高識字效率。如：猜字謎、唱兒歌等這些學生生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。

當然，如何提高學生的識字、寫字能力，不僅需要考慮到學生存在的個體差異，還需要家長的配合。因此，我們教師不能單一的對學生進行教導，更重要的是做到家校合一，共同培育好每一名學生。

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