教學等于表演,談何有效

錢欣

在剛剛結束的我市初中英語優質課評比活動中，共有14位縣（市、區）選拔出來的英語教師參加。評課內容為譯林版《英語》七年級下冊 Unit 6 Outdoor fun Integrated Skills板塊的教學。作為一名評委，我深深地感覺到英語教師素養在不斷提升，課堂的趣味性與有效性在不斷增強，總體表現為教學過程流暢，教師的語言清晰、簡潔，教學資源豐富，教學課件制作精美。但是，綜觀這14節課，一些看似轟轟烈烈、華麗精致的活動，卻有些牽強，無益于學生掌握知識、形成技能；這些課堂成了教師展示其授業技巧的一種表演活動，教學效果差。

一、多媒體使用泛濫化，偏離教學的重點內容

當今的課堂，多媒體教學已成為課堂的主旋律，它的直觀性效果與大信息量使它成了當今教師課堂教學的“寵兒”，課件成了教師課堂教學的“抓手”。沒有多媒體的輔助，教師似乎都不知如何開展教學。因此，課前教師往往花費很大的精力去制作課件。盡管課件精美、奪人眼球，但沒有起到突出重點與解決難點的作用。有的教師甚至把自己要說的每一句話都呈現在PPT里，削弱了英語口語聽力訓練的效果。

【案例1】本課A2環節，執教者為了呈現單詞period，先通過課件讓學生根據錄音猜一猜“Who is he in the picture？”，當九宮格完全消失，隨即出現一張小孩的照片。學生見此，立即開始熱烈的討論，紛紛猜測是某著名的歌星、影星……接著，教師又呈現一張照片，學生立刻嘩然，原來這是20年前的老師和現在的老師。通過兩張照片的比較，教師引出短語different periods。

盡管課件銜接得當、操作流暢，但是從知識的新授角度而言，執教者不走直路偏走彎道，花了好幾分鐘的時間只是為了呈現新單詞period，未能達成有效的語言輸入量。該環節的重點是認識Mozi， Lu Ban, Cai Lun, Marco Polo四位歷史人物以及他們在風箏歷史上所作的貢獻。如果教師在該環節直接呈現四位歷史人物的圖片：These four people are very famous in history. They are from different periods. （板書生詞period）就可以直接引出生詞，教師可以利用A3里與人物有關的歷史年代加以介紹，教師通過表述，引導學生帶著好奇學習四位歷史人物，并為完成A3的聽力做有效鋪墊。學生通過介紹能明確四位人物與歷史年代的關系，并能口頭簡單描述四位歷史人物，如：Mozi made a bird out of wood.通過這種形式既訓練了學生的聽力，又操練了學生的口語表達能力。對于A2的重點，只要學生能正確把任務與事件相匹配，就達成了本環節的目標。通過課件呈現任務，直觀明了，學生帶著明確的目的開展聽、說訓練，效果好。

好的課件離不開流暢的程序與巧妙的設計。該案例中，執教者并沒有根據教學內容與教學任務的實際需要制作課件，而是偏離了本節課主題，偏離了本節課中心。好的課件會起到“畫龍點睛”的作用，使課堂充滿活力。精當的課件如果不能為教學服務，那也只能屬于“畫蛇添足”。

二、展示活動隨意化，無視課堂的活動意義

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了“以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合運用能力”的培養目標。新教材、新課標不僅要求教師向學生傳授系統的英語知識，更要培養學生的英語技能。

本課作為一節綜合技能課，以培養學生綜合運用英語的能力為目標以及提高學生用英語獲取信息、分析信息、分析問題和解決問題的能力。圍繞教學目標設計有效活動不僅可以增添課堂的趣味性，而且有助于教學內容的展開，在不知不覺中掌握新知，起到“潤物細無聲”的效果。反之，無謂的“活動”盡管有趣，卻沖淡主題。

【案例2】開課伊始，執教者為了引出風箏話題，先詢問學生“What your favourite outdoor activity？”，然后呈現帶有燦爛陽光、綠油油的草地、競相開放的花朵的圖片，引出“Spring is coming. Its the best time to fly kites.”。教師緊接著拿出課前準備好的實物風箏，詢問學生：“Who would like to fly a kite here？”話音剛落，學生紛紛舉手，躍躍欲試。一個男生被有幸選中，興奮地牽著風箏在報告廳內飛快地跑起來，大家的視線追隨著那個男生，饒有興趣地看著，不時發出陣陣笑聲。

教師在復習戶外活動名稱時，設計了“放風箏”活動，目的是渲染氣氛、活躍課堂。回看這一活動的設計，且不說授課地點不具備一定的風速，單看這不夠開闊的空間，讓學生牽著風箏滿場跑，危險性可想而知。活動似乎很熱鬧，學生參與活動的熱情也很高，個個都想嘗試放風箏，躍躍欲試的手如雨后春筍，但這熱熱鬧鬧的活動于教學有什么樣的益處呢？

本課教學目標之一是學生能準確地談論一些戶外活動（outdoor activities）。該活動無論實際效果還是對于教學目標的達成，都是無意義的。這樣的活動只是成為娛樂學生的一個片段，增添了教學過程中一些歡樂的氣氛，卻談不上“有效”。

三、板書設計擺設化，忽略學生的學習需求

隨著PPT以及電子媒體等的使用，板書在課堂中使用越來越少了，很多教師甚至放棄了板書。值得一提的是，本次賽課中，大部分教師都很注重板書的設計，清晰、工整的板書以及優美的字體無不體現了教者扎實的書寫基本功。但是板書的作用是什么？如何高效合理地利用板書？老師們并沒有作進一步的思考。

【案例3】執教者在呈現每個新單詞時，均做了板書。對生詞中的一些雙元音、長元音等音標，都作了標注，充分體現了教者“以音標教授單詞”的理念。整個板書，從書寫到板書格式，無不體現了教者精心的設計。但是如此精心設計的板書，教者卻沒有充分發揮它的作用。既沒有利用音標強調字母發音，教會學生按照音標記憶單詞；也沒有利用板書帶讀生詞，鞏固所學內容；更沒有利用板書引領學生回顧與“Chinese kites”有關的信息，反而凸顯了該教師“為了板書而板書”的心理。

Integrated skills作為“聽、說、讀、寫”綜合課型，要為Task寫作板塊作好語言鋪墊。本課的教學目標之一是學生從聽力材料中獲取有關風箏的信息。因此，在聽前環節，執教者可以對影響學生聽力理解的生詞做板書，如：四會詞匯 wood， period， century， excited， mobile phone；詞組make a bird out of wood， use bamboo to make kites， in the 13th century， become famous for， from then on；句型Its dangerous to swim in the lake. Remember to take your mobile phone. Now everything is ready. Shall we go？；等等。

板書是為了更直觀地呈現授課中的重點與難點知識，它具有長時間地向學生傳遞信息的作用。通過看板書，學生能更清晰地了解該課的重要內容。這些板書不僅為學生掌握教材內容提供了憑借，而且為學生鞏固知識提供了依據。通過這些keywords，學生就可以產生積極的聯想，無論是復述短文內容還是自由對話，學生都有“路”可循，有話可說。

四、教學創新自由化，削弱教材的實際作用

教材是我們實施教學任務的“本”，也是達到課程標準的載體。我們呼喚教學創新，但并非是拋棄文本、另起爐灶，而是以新課標為依據，對教材作出符合學生實際的調整或補充，使教學過程更流暢，使之符合學生的認識規律，激發學生學習的積極性，讓學生在符合認識規律的基礎上完成學習任務，發揮學生的主體地位。

【案例4】本課A3部分是聽錄音完成短文，執教者沒有利用本課的聽力錄音，而是自編了聽力材料。

執教者把教材聽力材料中的一段文章改編成了四位歷史人物的自述。比較這兩份聽力材料，改編后的聽力材料明顯語言簡單、語氣輕松，雖然利于學生理解與接受，但是其口語化特點，不僅弱化了語言的完整性與規范性，且增加了教師的備課負擔。原材料中雖然有些較難理解的年代類單詞，但是并不影響學生完成A2、A3的練習。因此，這樣的創新反而顯得“事倍功半”。

事實上，教學過程本身就是一種探索與創造。在課堂教學中，通過創設情境或是依據教師板書的key－ words，學生之間開展自由對話，彼此相互啟發、相互交流，以創新的語言來靈活運用所學知識。教師有目的地引導和點撥，可以引發學生更多潛在的創新意識和能力。教師要善于挖掘教材中蘊含的因素，要善于觀察、善于思考，找準學生創新、求新的支點，把英語課堂教學創新落到實處。

綜上所述，本次市級初中英語評優課中所反映出來的“多媒體使用泛濫化”“展示活動隨意化”“板書設計擺設化”和“教學創新自由化”等四種典型不當的教學行為既不可取，也沒必要，更無實效。它其實嘩眾取寵、勞而無功，有悖教學的基本原則，應該引起同行們的高度重視并切實糾正——回到返樸歸真、提高實效的課堂教學的正道上來。否則，勢必會南轅北轍、誤人害己。

教學有法，教無定法，貴在得法，善在用法。我們呼喚高效、充滿生命活力的課堂，讓師生一起感受課堂中生命的涌動和成長，讓學生獲得多方面的滿足和發展，讓教師的勞動閃耀創造的光輝和人性的魅力，這些應該是我們永恒與不懈的追求。■

（作者單位：江蘇省鎮江實驗學校魅力之城分校）

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