探討參與式教學在管理學中的應用實踐

郭衛東

摘 要：目前國家教育教學發展狀況顯示，高校教育變革將會成為必然的勢態，而且教學模式會不斷處于改進與完善的狀態。對于管理學課程的改革，最主要的是應用新型的教學模式—參與式教學，教師可以運用參與式教學模式，協助學生解決存在于管理學課程學習過程中的問題，從而提高課程的教學質量，提高學生的實踐水平。

關鍵詞：參與式教學；管理學；應用

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0078-02

一、參與式教學模式在管理課程中的應用

1情景模擬及角色扮演法

《管理學》是一門整體性、實踐性、綜合性較強的課程，能夠采用情境模擬、游戲參與、小品演繹等形式，給學生展現各種管理場面，且讓學生參與到情境模擬當中，通過演繹不同的人物角色，認識了解存在于管理中的聯系以及問題。教師還可以預先準備各種場景以及問題，讓學生扮演現場的處理者以及決策者，再者讓教師以及其他學生分析探究扮演學生對事件的處理方式是否科學合理［1］。比如，講解“領導協調藝術”這一部分內容時，教師可以讓學生參與到“領導協調藝術”的情景模擬當中，并且邀請學生扮演當中的人物角色，在這樣的學習過程中，學生不僅能夠依據規定認真地演繹著自己的任務，而且能更深一層地了解與掌握有關領導協調藝術的內容。而且運用情境模擬及角色扮演的學習模式，可以讓學生在扮演不同人物的過程中鍛煉其語言表達能力、決策能力、團結合作能力、協調能力，從而不斷增強學生的綜合能力。

2頭腦風暴法

所謂的頭腦風暴法，即是一項能夠發散思維、激發創新思想的學習模式，若在實際的教學過程恰當地運用頭腦風暴方法能夠在一定程度上提高學生學習的積極性、主動性且發掘其潛在能力。例如講解“管理者的素質”這部分內容時，教師可以采用頭腦風暴的模式讓學生分析探討“管理者應當具有怎樣的素質特點”，教師在這討論模式中并不充當協調員或者參與人員的角色且不指明學生所充當的角色，而是讓學生自由地表達駁論［2］。這樣學習模式不僅能夠拓展知識點，而且還能夠發散學生的創造性思維，讓師生在學習過程中營造互補學習的氛圍，這樣的互補學習能夠從一定程度上實現師生共同學習、共同成長的教學目的。

3案例分析法

區別于其他案例分析方法，在參與式教學模式中采用案例分析方法最主要的特點是師生在教學過程中實現雙向交流以及協調合作，學生能夠在實踐的過程中提高自身的綜合實力。根據管理學課程的知識內容以及多年實踐，筆者歸納總結了關于運用至管理學課程的案例的一般特點，其主要有如下幾點：一是真實性與實效性，就是存在于管理學課本中的案例一般都會是近五年發生的，并且是存在于各大企業管理項目當中的真實案例，因此就要求案例具備一定的時代意義；二是豐富性與趣味性，即是盡可能搜集能夠激發當代學生學習興趣的熱門話題，且融合文字、視頻、音頻、動畫等當代教學元素，不僅讓學生在激烈的討論中感受和諧愉快的課堂氛圍，還能夠讓學生展現自身的看法體會，且能夠增強學生將理論知識運用至實際問題的能力；三是引導性，就是在實際的教學案列分析當中務必要講解管理學的知識內容，引導學生參與到課程討論當中，進而讓學生更深入地了解掌握管理學課程的基礎原理，且能夠有自身的見解［3］。

二、存在于參與式教學模式應用過程中的問題

現階段，參與式教學模式已經廣泛被運用至管理學課程教學過程當中，并且還獲取了一定的成效，但其也存在一些值得我們注意的問題，具體表現為如下幾點：第一，傳統的師生角色定位限制著教學改革。在傳統的教學模式當中，教師是教育過程的主體，學生必須按照教師的指令或者規定完成學習任務，甚至有的教師對學生的看法見解明確表示不認同，這樣會嚴重限制學生的創造性思維以及影響了學生的學習參與度；第二，學生因為學習接受能力以及知識功底的不同，學習熱情以及參與度存在差別。在實際的教學過程中，學生學習能力以及素質的不同，確實能夠在學生課堂表現上有所體現，性格開朗、學習能力強的學生會積極地參與課堂學習，主動地與教師交流，進而使自身的能力不斷增強，而性格內向或者學習能力較弱的學生就不善于在課堂中發言，不敢于表達自身的體會看法，進而使自身的綜合能力不斷削弱，這樣就很難全面激發學生對管理學科的學習興趣以及積極性，也就很難實現參與式教學模式的最主要意圖［4］。而且學生的不配合很容易使課堂氛圍陷入“冷場”的局面，尤其是低年級的大學生，面對不熟悉的學習環境以及生活環境，他們只有表現出應試教育模式所形成的學習行為，就是不能敢于在眾人前展現自身觀點，這樣的教學氛圍最后就促成了教師“獨自講解”的現象；第三，教師不恰當地指導、組織與協作會使得課堂討論陷入惡性循環的局面，例如教師若不明確要求或者題目表達不清晰，亦或者難以準確地指導學生參與課堂討論等問題，這都會在一定程度上影響作用著教學質量以及教學效果［5］。

三、有效解決存在于參與式教學模式應用過程中的問題的策略1疊破傳統師生定位模式的限制，確定師生雙主體的教學理念

所謂的教學模式，即是在恰當的教學理念基礎上，為了完成事先確定的教學目的，進而設置穩定性較強的教學構造與教學項目的程序。為了更有效、更快速地完成參與式教學模式的應用過程，完成提高學生實踐應用能力的教學目的，就應當在管理學課程的教學過程中著重強調學生實踐能力的培養，使師生相互學習、互相探討、互相成長，從而不斷改進與完善原有的教學模式，使師生的雙主體模式更加明確、清晰。新型教學模式的轉變能夠從一定程度上激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地加入到教學過程當中，不僅能夠展現學生在教學過程的主體地位，而且還能夠讓學生認識到管理學知識的實用性以及獨特性，從而增強學生的管理實踐能力［6］。與此同時，教師還應當積極地向學生表達其為教學過程主體的教學理念，在提高學生學習參與度的前提下，增強其創造性的思維能力，盡可能減少教師“獨自講解”的現象，師生共同參與課堂討論、共同完成教學目標，最終激發所有學生的學習興趣以及積極性［7］。

2疊絢晙生管理理論知識基礎，提升學生學習的積極性與參與度

要從一定程度上打好學生有關管理學課程的理論知識基礎，提升學生學習的積極度與參與度，可以從如下幾點著手：第一，參與式教學模式不局限在管理學課本范疇也不脫離課本內容，這就需求學生自主地做好預習準備且要多閱讀課外書籍，這樣的教學模式能夠有助于學生主動參與學習，打開學生知識面，增強其自主學習能力；第二，在實際的教學過程中教師要讓學生認識參與式教學模式的內容以及實質，要讓他們認識到學生是現階段參與式教學模式的主體，要學生從被動學習向主動學習的地位轉變，不斷強化學生的思考能力以及管理實踐能力；第三，掌握傾聽以及表達技巧。眾所周知，有效的傾聽并不是指被動地接收信息，是指主動積極地收集所聽取的有用信息。而較強的語言表達能力，不僅能夠自主地論述自身體會看法，并且能夠有助于學生在其他應用領域進行有效的溝通與交流［8］。

3改變教師傳統的教學理念，提高教師的專業化水平

身為當代的一名知識傳授者，教師應當清晰地認識到參與式教學模式的基本原理以及管理學課程的主要特征，這能夠使參與式教學模式應用得更加有效。為此，教師可以依據如下幾點，不斷改進原有的教學模式：第一，教師重新確定自身在教學過程中的地位，比如由知識信息的傳達者轉變為學生學習的指導者、協調者以及推動者，與此同時還是學習過程的參與者以及組織者，從而創造愉快、和諧、民主的學習氣氛。再者，教師要時常鼓勵學生，對敢于表達看法的學生給予一定的表揚或者獎勵，從而增強學生參與學習過程的積極性。第二，教師必須要具有較強的語言表達能力，還要學會傾聽的技巧、多方位思考的能力，能夠利用科學恰當的模式來指導學生開展有目的的課堂討論。第三，教師要處于不斷充實自己的狀態，面對日新月異的時代，教師要擁有敏銳的視角，認識與了解新事物，盡可能將時代新元素融入當前的教學過程，從而讓教學方案以及教學信息更具時效性。第四，教師要特別注意每位學生的學習情況，公平地對待每一位學生，而且對于課程知識的選擇，應以學生的實際能力以及課程教學要求為主要依據［9］。

綜上所述，參與式教學模式確實存在一些問題，可只要教師在教學過程中不斷適應時代要求，轉變傳統的教學理念，將學生當作參與式教學的主體，最大限度地打開學生的創造性思維以及挖掘其潛能力，協助與指導他們了解掌握學習方法，就能夠在一定程度上提高學生的管理實踐能力，增強學生的競爭價值，不斷改變教學質量以及教學效果。

參考文獻：

［1］朱聲敏.淺論管理學案例教學法的優劣［J］.網絡財富，2010，(18).

［2］金春花,黃芳.管理學創新人才培養模式初探［J］.延邊黨校學報，2007，(4).

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［4］李敏.應用型本科院校管理學公選課實踐教學模式探析［J］.中國外資，2011，(14).

［5］劉紅燃.地方性本科院校管理類專業《管理學》雙語教學實踐及思考——以湖南人文科技學院為例［J］.經濟師，2008，(12).

［6］趙松嶺,胡書金.如何加強對高校學生的教育與管理［J］.金融教學與研究，2006，(4).

［7］劉仙梅.案例教學法在經濟學教學中的應用研究［J］.內蒙古財經學院學報：綜合版，2009，(5).

［8］陳靜.《國際結算》課程中的案例教學［J］.中國校外教育，2010，(18).

［9］姚便芳.參與式教學：從教學方法到教學哲學的探詢［J］.科教導刊(上旬刊)，2011，(8). 2014年6月第33卷第6期

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