淺談初中語文字詞教學

王海剛

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0078-01語文知識的學習與學生字詞數量的掌握有直接的關系。豐富的字詞量，既能提高閱讀理解能力，又能提高寫作能力。但是，在進入初中以后，部分教師放松了對課后生字詞的教學，只讓學生簡單抄個幾遍了事，加上有些學生對字詞積累很不認真，有些甚至對此滿不在乎，這樣，沒有真正達到會讀會寫會用的目的，長此以往，勢必會影響學生語文能力的提高。語文教學萬不可忽視對字詞的積累。我們所讀的每一篇佳作，無不是由精美的詞句構成。忽視了基礎的字詞積累，看不起簡單的字詞總結，就如同只想要空中樓閣一般，最終無基之樓是要成空的。

1.課前預習到位

凡事預則立，不預則廢。課前要求學生認真預習，并備有專門的預習本，先仔細默讀課文，將不認識的字，不理解的詞，標記出來，然后查字典注音釋義。對所查的字，要求找出若干個音同字，形近字予以仔細辨析，對那些較難寫的字詞，必須工整地抄寫幾遍。課前預習能夠充分發揚學生學習的自主性、主動性。同一課的字詞，學生的基礎不同，面臨的難易度也不同，由每個學生自己找出生字詞，借助工具書加以解決，這樣避免了教師主觀地圈點生字詞所帶來的盲目性，因而更具針對性、實效性。為防止預習環節流于形式，堅持做到持之以恒，課課預習，次次必查，力促養成習慣，取得成效。

2.加強辨析提實效

字詞的辨析是常用的字詞教學方法。通過相似相關，又有區別的字詞辨析，強化學生對字詞的認知。字音教學中，形聲字讀音的歸類、多音字區別是重要內容。如："青"的讀音是"qIng,'，而以"青"作為聲旁的形聲字的讀音都是后鼻音。如"菁"字讀"jIiq"而不讀"jIn"。"差"是多音字，如"差錯"與"說差了"中的"差"都是錯誤的意思，但是前者讀cha，后者讀cha，因為后者具有口語化的特點。字形演練中，形近字剖析是難點。如："狼藉"的"藉"是指狼窩里的"亂草"，因而用"草字頭"，而"書籍"早期形態是"竹簡"，因而用"竹字頭"。詞義解讀中，近義詞的辨析是重頭戲。如："道別"與"送別"意義相近，但是也有根本的區別。"道別"強調離開別人而去。而"送別"突出送別人離去。再如："王老"與"老王"意義相近，其間僅僅是語序的小小調換，但是感情色彩還是有著微妙的差別的。兩者雖然都是對老者的稱呼，不過"老王"這一稱呼顯得隨便，而"王老"尊敬之意溢于言表。對同義詞的細膩咀嚼、深入解剖能有效地訓練學生對漢語的敏感度，提高語言修養。

3.加強字詞的運用

3.1連詞成段。在理解"讀一讀，寫一寫"中詞語的基礎上，從中挑出三五個詞語，讓學生根據自己的生活實際發揮想象，創造性地寫一段話，我們還可給學生創設一個特定的語境，要求用挑選的詞語去表述這個語境。如學生用《春》中的詞語連成了一段話：國慶節那天，我呼朋引伴走上街頭，一切都欣欣然的樣子，老年人精神抖擻，婦女們打扮得花枝招展，小孩子們在街頭公園的繁花綠葉中穿梭，商店里播放的音樂時而宛轉低沉，時而嘹亮高亢，老板們無須醞釀銷售技巧，生意特好，連街邊到處懸掛的彩球也不能靜默，在微風中賣弄自己的舞姿。這一天，一切都舒活了，一切都烘托出繁榮的景象。連詞成段法增強了學生對詞語的理解力，提高了語言表達能力，加強了字詞的運用能力。

3.2加強作文評改中的字詞糾正。習作是學生對字詞的具體運用，忽視習作中的字詞糾正，等于放棄了對字詞應用的檢驗。鼓勵學生在寫作時有意識地運用書中出現過的詞語，對于學生在寫作時用上的好詞畫上"五角星"，并在作文課上朗讀，以此激勵學生主動運用好詞。

4.學以致用重積累

字詞的教學目標，很長一段時間內，都被有意無意的定位在應試上，提高字詞考查的得分率成了不少教師和同學的唯一追求。在教學實踐中，應當啟發引導學生運用新詞說話、寫話。可以安排在晨讀課上相互聽說，也可以在語文課前進行說話演練。根據學生不同的語文基礎水平，分別進行新詞造句、貫詞成段的分層寫話教學訓練，這樣在實踐運用當中，學生的詞匯逐漸積累，語感不斷增強語文素養便在日積月累和潛移默化當中得到了提高。

5.課后聽寫至關重要

為了保證字詞教學的效果，有效的檢查手段是必不可少的，因此課后聽寫就顯得至關重要。聽寫是對學生字詞掌握情況的鞏固和檢測的最好方式。葉圣陶說："語言這個東西必須歷練才行。"作為學習語言、運用語言的訓練手段，聽寫也必須細水長流。在上課伊始的時候聽寫，學習完課文之后聽寫、一個單元結束后聽寫。但教師在聽寫不能封閉于文本，不能局限于"課文"這就要求教師平時在備課的時候，在平時搜集于課文有關的資料時多留心觀察，羅列、整合、歸類、這樣就會形成整體，便于記憶便于運用。如《再塑生命》一文中有"冥思遐想"這個詞，在聽寫這個詞的時候教師就可以給學生拓展"目不暇接"、"瑕疵"等形近字。這樣的聽寫過程實則也是在潛移默化中傳遞給學生一種實則有效的學習方法，幫助學生識記。

6.指導學生用好工具書

《全日制普通高級中學語文教學大綱》要求：能使用多種語文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息。通過調查發現，學生對工具書的利用率很低，絕大部分學生沒有使用工具書的習慣。老師不夠重視讓學生通過工具書解決學習中遇到的疑難問題。另外，相當一部分學生遇到陌生的字、讀不準的音、不理解的詞語等，由于怕麻煩而不愿查字典，只好連估帶猜敷衍了事，這些現象導致了字典利用率的低下。對這種情況我們可以采取以下策略，適時地引導、提高學生對工具書的利用率。首先，和學生及家長加強交流，讓他們懂得學會利用工具書對自身學習大有裨益。

其次，教師要對學生查工具書的能力進行訓練，如復習各種查字方法，在學生熟練掌握使用字典查閱的方法后，適時組織比賽，讓學生體驗成功的愉悅。

最后，老師要幫助學生養成使用工具書的習慣，使學生真正受益，如當學生遇到字、詞、音模糊，以及字義不懂的字詞，老師不要讓其使用課課通，更不要越俎代庖，要有意識地提醒學生動手查字音，解字義，運用字詞典解決問題。

字詞教學的形式多種多樣，初中語文教師應該在結合初中字詞教學的特點和學生的特點，找到符合自己的方法。

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