如何提高小學生作文水平

林群梅

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0075-01語文教學的基本任務體現(xiàn)在讀、寫兩個方面，而寫又是主要矛盾。學生進入寫作階段后，"寫"就體現(xiàn)在作文上。要提高學生的作文水平，固然要加強基礎知識和寫作技能的教學，但最根本的還是要在培養(yǎng)興趣、提高能力下功夫，不但要告訴學生"這是什么"，還要告訴他們"應該怎么樣"。

1.從文庫中去積淀素材

中華民族物產豐富,有著五千年的燦爛的歷史文化。歷史的長河里激起過多少朵晶瑩的浪花,取之不盡、用之不竭的文學寶庫里有多少膾炙人口的杰作。如《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》,語言華麗多彩,生動活潑,內容深邃,意義深遠,因此值得學生學習、借鑒。新課標中也規(guī)定了學生必讀的書目,學生的課外閱讀量。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說,無論是古代的,還是現(xiàn)代的,無論是文學讀物,還是科普讀物,也無論是中國作品,還是外國作品,閱讀的內容和范圍不作限制,教育學生隨身準備一個記錄本,遇到好的名言、佳句就摘錄下來,像背書似的牢記在腦海里,隨時積累寫作素材。

2.從生活中去發(fā)現(xiàn)素材

"文學貴為有感而發(fā),緣事而發(fā)。"這句話深刻地揭示了文為心聲的道理。有許多學生寫作時感到無話可說,無事可寫。他們總認為要寫有意義的事,要寫轟轟烈烈、驚天動地,影響頗大的大事,而對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無必要寫,沒有內容寫。從一個方面說明了學生對生活缺乏體驗,心中缺少對生活真切的感受。因此,常常一節(jié)課過后,有的學生作文本上仍然孤零零的躺著一個題目。如何改變這種狀況,我認為要激發(fā)學生生活聯(lián)想,形成生活積淀。生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫,我們身邊每天發(fā)生著不可計數(shù)的新鮮事。絢麗多彩的生活,不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎?可惜,有些學生對此視而不見,聽而不聞。為此,在教學中,引導學生做到"日憶",即每日一憶,對當天發(fā)生的事情進行一次回憶,想想有什么事可以成為作文素材。對"日憶"的要求即入睡前,把一天中經歷的事情在腦海里演一遍電影――這是會想,把有意義的事情挑選出來,思考可以把它寫成什么作文――這是記得。為了帶動全班學生積極主動進行日憶,筆者經常組織學生在課堂上進行比賽,看看誰說得是數(shù)量多,質量高。比賽時,總是以身作則,跟學生一起參賽,說一說今天有哪些事可以寫成作文。他們聽了,心悅誠服,大受啟發(fā),紛紛聚首,爭相發(fā)言。也有的學生覺得事情不少,可惜沒有意義,不能寫成作文。因為他對"有意義"理解很狹隘,以為只有好人好事才算有意義。其實不然,凡是對自己或他人具有教育作用,對事物的認識程度有所提高的事情都是有意義的。比如:因為"我上課講小話,插嘴,不遵守紀律,被老師批評了,這是壞事,但是有意義,他使"我"認識到我做錯了;班里的兩名同學打架,這是壞事,但是他使"我"懂得同學之間應該團結友愛……要求學生把這些事情記敘下來,積極動腦,寫成一篇篇有血有肉,棱角分明的佳作。打破這些框框,學生紛紛開始認識生活,體驗生活,思考生活。生活中發(fā)生的每一件事都變得有意義起來,這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫,不再為無事可寫發(fā)愁了。

3.指導寫作方法，讓學生學會寫作

寫作是一個再創(chuàng)造的過程，而不是材料的簡單堆砌。素材積累得再豐富，沒有掌握一定的寫作方法與技巧，學生仍然是無從下筆，即使寫出來了，也只是材料的重疊，不可能成為一篇優(yōu)秀的作品，因此在平時我們要加強對學生寫作方法的指導，讓學生真正學會寫作，這樣學生才能寫出內容豐富、感情真摯的作品來。現(xiàn)在的小學語文教材內容豐富，各種體裁都有涉及，在教學中我們要融入文章結構、主題思想、寫作方法與寫作技巧的教學，要讓學生掌握如何確立主題，如何選材，如何安排文章結構，哪些要詳寫，哪些要略寫等。小學生作文的體裁基本是記敘文和說明文，我們要加強對這兩種體裁文章的指導。記敘文是寫作訓練中最基本的，它以記敘人物的經歷或事物的發(fā)展變化過程為主的一種文體，分為寫人、寫事、寫景狀物三類，要寫清時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。說明文，以說明為主要表達方式，以傳授科學知識為根本任務，介紹事物，闡明事理，說明事物運動、變化、發(fā)展規(guī)律的。當學生掌握了這些文體的基本內容后，要指導學生寫作前列提綱，文章有了框架，再往上加內容。確立了文章的中心后，根據(jù)中心來有根據(jù)地選擇組織材料，再恰當?shù)亟M織這些材料。

4. 教師精心點評，點石成金

作文，是一項創(chuàng)造性的綜合訓練，它既可以考查學生遣詞造句、布局謀篇、運用語言表情達意的能力，又可以衡量學生對生活現(xiàn)象的認識、理解水平。但精心的點評可極大地激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和積極性。《小學語文課程標準》指出："寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。"可見教師對學生作文的評價既要注重是否表達了真情實感，是否在寫作中有創(chuàng)新，是否有生活的熱情和真善美的表達，還要注重評價學生習作選材是否精當，是否真實可信。除了對學生習作中出現(xiàn)的問題進行評點外，更重要的是在寫作方法上進行有效地指導，讓教師的點評成為學生寫作的導航儀，這對小學生習作的創(chuàng)作有著舉足輕重的作用。老師的點評可以說是點石成金。

5. 改變評價方式，提高寫作水平

我們傳統(tǒng)的作文批改就是學生寫教師批，然后教師講評，學生修改，少數(shù)學生興奮不異，大部分學生只是看看教師的批語，關心作文的分數(shù)而已，而對教師的修改無動于衷，這樣的現(xiàn)狀，極大地制約了學生作文水平的提高。而新課標提出："要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。"為了實現(xiàn)把作文的批改權交給學生，我在上作文修改課時，首先讓學生先自己修改自己的作文，并要求從字，詞、句、段、標點和修辭等方面進行全面修改，然后交給同桌或鄰桌的同學再修改，這樣把自批和他批有機的結合起來，讓學生在批改自己的作文時能發(fā)現(xiàn)問題，在批改同學的作文時能充分顯示自己的才能，產生自信心，并且把自己的作文和其他同學的作文對比，找出自身的優(yōu)點和不足，這樣就可最大限度地調動學生創(chuàng)作的積極性，對學生創(chuàng)作水平的提高起到了重要的作用。

實踐證明，作文是一種思想和文字的綜合訓練，是語文教學的中心，非一日之功。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開發(fā)出更為廣闊的想象空間。

endprint