小學語文課堂教學要牢牢抓住"根本"

李素珍

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0073-02小學新課程改革實施已經(jīng)有幾年的時間了。這幾年期間，從教材到教法都出現(xiàn)了許多新的變化。教師和學生也都從課改中收獲頗多。每個小學語文教師也都在課改中積極探索新方法，貫徹課改新理念。的確，小學語文課堂教學在課改的推動下，面貌變得煥然一新。但是，就像人們對待所有的新生事物一樣，我認為，許多教師在將課改理念貫徹到課堂教學時出現(xiàn)了一定的問題。他們刻意求新，為了課改而"課改"，完全拋棄了以前的語文課堂教學中的好的教學方法，而一味追求一些形式化的東西。這樣的課堂教學表面上看上去熱熱鬧鬧，"課改"精神也表現(xiàn)得淋漓盡致。實則不然，我認為，那樣只會讓課堂教學變得浮躁，學生的基本功也沒有得到很好的鍛煉，完全違背了新課改的初衷。這樣的課堂教學是失敗的，也是沒有認真領(lǐng)會到課程改革的精要，而只是徒具其表而已。下面我就小學語文課堂教學談幾點看法。

1.言文字是語文課的根本

新課程強調(diào)學科之間的融合。很多老師都掌握不好融合的尺寸，從而出現(xiàn)許多四不像的課。

最近一次年輕教師的評優(yōu)課，課文是蘇教版教材二年級的《美麗的丹頂鶴》。教材的內(nèi)容很簡單，說的是丹頂鶴的外形和生活習性。結(jié)果幾位老師在教學時無一例外地都叫學生帶來了水彩筆，讓學生在課堂上畫畫。有個別畫的，有小組畫的，有到黑板上畫的……一節(jié)課的大半時間都用在讓學生畫丹頂鶴上了。到后來，我都懷疑自己是不是在聽美術(shù)課了。

這個案例比較特殊，因為課文的題目是《美麗的丹頂鶴》，教師自然也就容易想到讓學生把丹頂鶴的美麗畫出來，特別是丹頂鶴的紅寶石。可是這樣的課反映了一個問題，就是語文課到底姓什么？學科融合，強調(diào)的是滲透，是為我所用，在語文教學中可以融合美術(shù)、音樂、自然、數(shù)學等，走出小語文的圈子，樹立大學科、大語文的觀念。但我們上的是語文課，就是要還語文的本體特征。

同樣是畫畫，有一位老師處理得相當好：在理解了課文內(nèi)容之后，她讓小朋友自己到黑板上去畫，然后讓畫的小朋友說說：你畫的是什么？為什么要這樣畫？

這個教學環(huán)節(jié)中有兩點很重要，一是在理解的基礎(chǔ)上畫，讓學生畫畫是為了了解學生對課文中語言文字的理解狀況；二是畫了之后讓學生說說為什么要這樣畫，把畫用自己的語言表達出來。

2.語言材料是積累的重點

筆者認為：語文積累的內(nèi)容是相當豐富的，它包括語言材料的積累，對語言使用經(jīng)驗的積累，對生活觀察理解的積累。其中，語言為重。

2.1注重課內(nèi)積累。在小學語文教材中，名篇名著、好詞好句比比皆是，它是人類文明的結(jié)晶，是前人智慧與創(chuàng)造的積淀。不論寓理于事的寓言故事，還是意境優(yōu)美的散文和含蓄雋永的古詩，如《九寨溝》《燕子》《荷花》《卜算子?詠梅》《九月九日憶山東兄弟》都是學生語言積累的優(yōu)秀范文。因此，語文積累時應以教材為本，強化熟讀背誦。當然，教師要指導孩子學會篩選，選擇對孩子的表達有啟發(fā)意義的范文。除了積累語言，還要關(guān)注語言表達的經(jīng)驗、技巧。

2.2重課外積累。我們都有這樣的經(jīng)驗，只要你鉆進書的海洋游歷一番，一段時間后，你可能發(fā)現(xiàn)自己居然能出口成章。博覽群書確實能快捷有效地積累知識，能提高我們的閱讀能力和語言的綜合能力。一般來說，閱讀量提高了，語文水平自然也就提高了。課外積累的重要性是不言而喻的，但是課外積累也不能盲目，否則花了時間，效果卻不明顯。

2.2.1生廣泛積累的習慣。魯迅先生說："必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。"所以，我們要幫助學生不斷積累多種表象。要鼓勵學生投入到社會生活中，做生活的有心人，積累諺語、歇后語，留心周圍的標語、廣告詞，并記錄到生活筆記中。

2.2.2生選擇優(yōu)秀讀物。在看書時，應注意教給學生閱讀方法：看時寫寫批注，看后做些讀書筆記，摘錄精彩的詞句、語段和有用的材料。

2.2.3學生參加社會實踐。學生的生活經(jīng)驗豐富了，便會自然地將頭腦中已有的語言材料重組，積累內(nèi)化為自身的語言。教師要指導他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優(yōu)美詩詞等，把生活學習、電影戲劇、報刊書籍、宣傳標語、電視廣播中看到的、聽到的好材料記錄下來，廣擷博采課外語言，并在同學中進行傳閱。這樣直接、間接的語言材料積累多了，寫文章就會語言豐富，表情達意就能揮灑自如。

3.出有效問題

課堂提問是語文教學的重要手段，是激發(fā)學生求知欲、培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)的主要途徑。但是，語文是綜合性很強、知識運用和能力遷移非常廣泛的學科，在課堂教學中問題的提出就容易"出軌"，導致脫離文本，脫離教學目標，或者泛泛而談，不痛不癢。比如講授朱自清散文《背影》時，有些老師引導學生去討論"父親有沒有在爬月臺時違反交通規(guī)則"，或者提出問題總是以"是不是"、"對不對"的方式來讓學生解決，而這類問題很多都是流于形式的無效的問題。語文新課程倡導自主探究的學習方式，現(xiàn)在的學生在語文課堂上思維往往比較活躍，學生敢于質(zhì)疑，這是一種可喜的現(xiàn)象。但由于語文知識系統(tǒng)具有的自身的特性和學科特點，在語文課本中，語文知識點和能力要求往往比較分散，需要學習的隱性知識比較多。再者，受到中學生年齡的限制，學生閱歷尚淺，缺乏對生活深層的體驗和感悟，缺乏思維的廣度和深度，這時候要學生閱讀一篇文章，然后提出問題，學生往往會無從下手，覺得沒有什么問題可以提出來，或者提出來的都是老生常談的問題，或者不言而喻、無需解決的問題。這時候語文教師如果不加以引導，而是讓這些"問題"占據(jù)語文課堂，勢必影響課堂教學效率；另外，那些提不出問題的學生也可能無所事事，產(chǎn)生浪費時間的想法，也會影響課堂教學效率。所以，我覺得語文教師在課堂上要善于在適當?shù)臅r候?qū)㈦[性的知識顯性化，讓學生帶著一些問題去讀書思考。而這些問題必須有的放矢，要預計到學生可能產(chǎn)生的理解上的偏差性，設(shè)計有針對性、層次性和普遍性的問題。提問要有利于激發(fā)學生的求知欲，著力于培養(yǎng)學生的學習興趣和提高思維品質(zhì)。

綜上所述，本人膚淺地認為語文教學，不管形式怎么變化，課堂教學如果以文字、語言、美感為根本，就會使學生通過語文課堂學習，感受生活的豐富多彩，體驗真、善、美。激發(fā)學生對生活的熱愛：了解祖國壯麗的山河、富饒的物產(chǎn)，也能培養(yǎng)他們熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；認識中華民族文化的豐厚博大，激發(fā)學生的民族自豪感；受到關(guān)愛他人、助人為樂的思想品德教育：在發(fā)展語文能力的同時，也啟迪了學生的思想。

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