淺談小學語文閱讀教學中的語感培養

范顯麗

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0069-01語感是指對語言文字的敏銳地感知和迅速領悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構成一個人語文素質的核心因素。郭沫若先生曾說："大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感。這東西"如水到口，冷暖自知"。這種敏感的培養在兒童時代的教育很重要。"朱作仁教授也指出："抓住語感的培養，語文課的特點才充分體現出來。"如何閱讀教學中進行語感培養，體現出語文課的特點呢？

1.引導學生初步感知語感

感知是認識活動的開始。在閱讀教學中，通過引導學生感知學習內容，可以使學生分清主次，從而建立學習內容和學習目標，新舊知識的聯系。

1.1審題、釋題感知語感。課題是課文內容或中心的高度概括，悟出其整體內容。通過審題、釋題教學，可以使學生弄清楚題目的意思，并受到一定的語感訓練。

1.2理清課文內容，感知語感。讀通課文，理清課文內容是學生感知語感文字的重要途徑。在教學中，要把識字教學、閱讀教學與感知語感有機地結合起來。學生在讀通詞句中學會了生字的字音，掃清了閱讀的障礙，增強了學習的積極性和主動性。

2.引導思考，體味語感

培養語感離不開語言文字訓練這一中心環節。教材中那些典范的作品，其語言都是經作者精雕細刻，是妙不可言的。教師只有切實在語言文字上下功夫，語感的培養才有保證。特別要在作品中抓住那些重點的、精美的詞句作為語感培養點，進行比較、揣摩、欣賞，進行透徹理解，使學生對它們不僅僅是有所感受，而且能與生活經驗聯系在一起，獲得更深的感受與理解。如"翠色欲流"一詞，可引導學生讀這段話后這樣理解：那無邊的草地好像是用綠色撥灑，顏色是那么綠，那樣鮮，那樣濃，那濃濃的綠色，飽含了水分，好像凝聚成一個寬闊而碧澄的水面。這是多么美的景色，一個"流"字把意境寫活了。經常這樣的品詞、析句，學生對書面語言的感知力就會敏銳起來。培養語感，應抓住文章中最能表情達意的詞、句、段，捕捉語感點，引導學生分析、思考、領悟，體會情感。

3.啟發想象，豐富語感

語言是思維的載體，想象是思維重要的表現形式，所以語感與想象是緊密聯系的，充分利用教材的語言材料進行想象，引起情感的共鳴。聯想和想象是依據言語對象的描述，由此想到彼，或構想出某種事物的形象?？梢允谷藢ρ哉Z的感受進入一個全新的境界，鮮活的形象、生動的景物、豐富的情感、深刻的哲理。

4.注重積累，內化語感

語感雖然以感受為基本形式，是一種心理體驗，然而有生活才有體驗，有對語言文字的感性積累才有理性的妙悟。這種積累既是生活的積累，也是語言文字的積累，只有重視積累，才會內化為學生自己的語感，并在聽、說、讀、寫的語言運用中顯現出來。

5.聯系生活體驗

言語感受同生活經驗直接相關，離開了生活經驗，語言就會同現實刺激物失去聯系，難以獲得具體的語感。葉圣陶先生說："要求語感敏銳，不能單從語言、文字去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言、文字上去。"要得到敏銳、豐富、深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積聚多了，了解也越見深切。一些年代久遠或與學生生活有距離的文章，如《草船借箭》《頤和園》等，教學中可聯系電影、電視的有關鏡頭，或利用投影、多媒體等直觀教學手段，將語言文字所描寫的具體情景再現出來，使學生入情入境，誘發學生敏銳的語感。其次，也可以引導學生拿生活中見到的同類事物，同課文描寫的未曾見到過的事物做比照。如《麻雀》一課，老麻雀保護小麻雀時，"扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著""渾身發抖了，發出嘶啞的聲音""呆立著不動，準備著一場戰斗"的情景，可啟發學生拿生活中常見到的貓或狗要撲向小雞時，母雞保護小雞的情景來作比照，使老麻雀奮不顧身保護小麻雀的形象浮現于學生的頭腦中。

除此之外，還應引導學生平時多觀察，積累豐富的生活經驗，自覺地把生活經驗與語言緊密聯系起來，研究表現生活的語言，揣摩語言文字在反映生活中的細微差別和變化。

6.利用多媒體導悟語感

對于一些難度較大的課文，學生感到較新奇，陌生的內容，可利用形象刺激，在教學過程中，我利用現代化的多媒體教學手段進行實物形象、動作形象和言語形象的刺激，引導學生聯想和想象，左右腦協同運用，處理并儲存信息，利用直覺形象思維的幫助去感悟課文內容。在輸出信息的過程中必須借助語感進行情景表述，憑借語感進行修正，在內化的同時，遷移運用語感，從而培養了學生的直覺思維和頓悟思維。 例如，我在教學《美麗的小興安嶺》一課時，學生對于小興安嶺的美麗難于理解。我在教學時，主要借助于多媒體的教學手段，再現小興安嶺如詩如畫的風景，在學生頭腦中形成直觀的映象。在學生自讀課文時，教師利用音像資料，讓學生結合畫面去讀課文，在頭腦中形成直觀的畫面。在教學"春天"一段時，先讓學生通過看畫面讀課文，知道這段描寫了樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟讀課文階段，讓學生抓住描寫景物特點的語句進行精讀感悟。樹木長出新枝綠葉，寫出小鹿可愛資態的擬人句，原木像艦隊在前進的比喻句……學生在感悟出小興安嶺春天生機勃勃的自然美和豐富的自然資源以后，再用自豪的語氣去誦讀。夏、秋、冬三部分內容引導學生用同樣的方法去感悟。

7.遷移表達

遷移表達就是讓學生運用在課文中感悟到表達方法。寫作方法進行一些口語和書面寫作方面的訓練，使學生的語言感知力在實踐中不斷提高。 在書面寫作訓練方面，我在教學了《美麗的小興安嶺》一課以后，安排了寫景作文，讓學生把最近到公園或郊外游玩觀察到的美麗景色按順序寫下來。讓學生憑借課文中感悟到的表達方法、寫作方法去寫作文，寫后憑借語感自行修改。

語感是通向更高語言文字境界的橋梁，是學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養的綜合體現，一旦形成，將終身受用不盡。朱作仁先生指出："敏銳的語感既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水品的重要標志。"因此在小學語文教學中，重視語感的培養，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，必將對學生從更高層次理解語言和使用語言起到促進作用。

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