楊路方
天地大課堂,課堂大天地。課堂就是舞臺,師生同唱一臺戲,教師既是導演,又是演員,還是觀眾,學生才是主角,教師不能唱獨角戲,自導自演,自我欣賞,而要充分發揮學案的優勢,給學生插上創新思維的翅膀,讓每一位學生在學案的藍天里展翅飛翔,方能使課堂氣氛活躍起來。讓每一位學生都成為學習的主人,這是我們耳熟能詳的口號。教師的工作不僅僅是付出了奉獻,而是教師和同學共同發展和成長,共同體驗成功的喜悅和體現自身的生命價值,教師與學生一起隨課程發展而發展,形成“師生魚水情”的關系。
一是“憤”:即“心求通未得之意。”二是“啟”:即誘導學生思維的階段。三“悱”:即“口欲言未能之貌”。四是“發”:是教師對教學內容的歸納總結。五是“舉一反三”:即知識的應用階段。
我國是詩歌的王國,詩歌是我國文化的源頭。在素質教育中,怎樣讓詩歌教學走進語文教學當中去,讓學生繼承并發揚光大這一古老的優秀文化遺產?是我不斷研究的一個課題,總不能老讓學生成為詩歌的奴隸。怎樣改變應試教育中,為了應對考試,讓學生死記硬背詩歌名句,既不關注詩歌中所描繪的圖畫美,又不注意詩人在詩歌中流露出動人情感,讓學生在學習詩歌中陶冶情操,就更不為老師們所青睞。嚴重地忽略了詩歌的深刻內涵和積極的教育意義。
在講授馬致遠《天凈沙·秋思》時,我把學案提前發放到學生手里,讓學生有充分的活動空間,并指導學生查閱資料,以小組為單位集體討論合作完成學案,然后推薦一名組員擔任主講其他同學可以補充解說。而我當起了一名學生,跟同學們坐在一起,認真聽講臺上的同學講解并一起討論。之前,我首先指導學生做好五個方面的“備課”:
一是介紹這首小令的作者和創作背景。二是解釋清楚詞語的含義;劃清朗讀節奏和重音,注意韻腳、平仄等。三是講解這首小令的內容。四是介紹這首小令的寫作特色。五是交流自己的學習心得,回答同學們的問題,互相學習,共同提高。
我啟發學生說:全篇僅五句,28個字,既不夸張,也不用典,純粹用白描勾勒,不愧為言簡意豐,以少勝多的佳作。一字一詞,一字一景,真可謂“惜墨如金”。如小令的前三句,只用十八個字,卻寫出了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種事物,這九種事物的名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語,使得各個事物戴上了鮮明的個性,又使本來互不相干的事物,在蒼涼的深秋暮色籠罩下,構成了一個統一體,作者沒有寫這些事物的方位,也沒有寫這些事物與游子活動之間的關系,而是都留給讀者去聯想,去想象,極大地調動了讀者的積極性,使讀者和作者產生了共鳴。
這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情,可是人的思想感情是極抽象的東西,很不容易表達出來。《天凈沙·秋思》堪稱景中有情,情中有景,情景描寫無痕的杰作。為了激發學生欣賞詩歌的興趣,培養學生寫作的能力,提高學生的寫作素養,我引導同學們來改寫這首小令中的情境,寫出春天郊游的景象和同學們的遠大志向,收到了很好的效果,有的同學寫道:
天凈沙·春思
青藤綠樹晨燕,小橋流水人家。
大道東風駿馬,朝陽東霞。
少年人闖天涯。
通過改寫,極大地調動了學生的創作詩歌的積極性,提升了學生寫作的水平,深受同學們的歡迎。下課后,同學們意猶未盡,還沉浸在詩歌創作的意境之中,他們紛紛圍在我的身旁問道:“老師,為什么要在高招、中招語文試卷寫作要求中規定“除詩歌以外,題材不限”這一條呢?難道詩歌就不能登大雅之堂嗎?哪怕讓考生創作一首詩歌,分值僅占10分也行呀。”面對同學們的質問和激情,我對同學們說:“是呀,你們的想法很好,我們可以一起向教育部門表述你們的意愿讓大家都來討論這個問題,并發表自己的建議,你們說好嗎?”同學們滿意的笑了。
為此,我設計了三個作文題目:《我與詩歌》、《生活中的詩歌》、《詩歌伴隨我長大》讓學生任選一個題目進行練筆,讓學生盡情抒發對詩歌的熱愛之情,借以提高學生的遣詞造句能力。學生在作文《我與詩歌》、《詩歌伴我長大》中寫道:從我懂事起,詩歌“鋤禾日當午,汗滴禾下土,誰知盤中餐,粒粒皆辛苦”。讓我懂得了糧食是農民的血汗換來的,每當吃飯時,米粒掉在桌子上,我就用小手撿起送入口中,爺爺、奶奶的臉上露出了微笑,媽媽把我抱在懷里,眼里浸著淚花,珍惜糧食,銘刻在我幼小的心靈里。
詩歌“朱門酒肉臭,路有凍死骨。”使我了解了封建社會貧富不均的殘酷現實,更增加了對封建地主階級的痛恨,對勞動人民的同情。
“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”的壯麗畫面,引起了我對祖國河山的熱愛之情。
“空悲切,白了少年頭。”我想到了人生的短暫,使我懂得了時間的寶貴,更加珍愛人生。
“誰言寸草心,報得三春暉。”使我了解父母養育兒女的辛苦,更加熱愛父母,更加理解父母。
“紅軍不怕遠征難,萬水千山只等閑。”眼前又出現了紅軍爬雪山,過草地的雄姿,老一輩的革命英雄主義精神,永遠激勵著我勇往直前。
“百萬雄師過大江”迎來了“雄雞一唱天下白”。一首詩歌就是一部歷史。