低年級寫話教學的體會

姚碧玉

低年級寫話作為習作的起步，低年級作文教學應從寫話開始，讓他們養成能寫好一句話的習慣，逐漸地，對寫話產生興趣后，可結合生活實際，用學到的詞語說一句通順的話，這樣堅持著，對以后提高學生的習作水平是有很大幫助，也為學生的寫作打下較好的表達基礎。下面淺談幾點體會：

一、在口語交際中，以說促寫

葉圣陶先生曾說：嘴里說的是一串包含著種種意思的聲音，筆下寫的是一串串包含種種意思的文字，那些文字就代表說話時時候的那些聲音。

在低年級，口語交際是一項重要內容，教師要利用這一憑借的優勢，在口語交際的基礎上引導學生寫一句或幾句完整的話。因為有了對話的基礎，學生比較容易下筆，寫出來的內容自然比較豐富，句子比較完整、通順。

二、在句式訓練中，練習寫句

低年級學生習作以寫句和寫話為主。寫話，不僅要求學能寫流利、通順、正確，還要求學生能使用一些句式表達自己的感情和理解。我們應該從學生的學習實際出發，在一二年級學生寫話的起步階段，認真在教學中挖掘典型的句式，對學生進行句式訓練，提高學生的句式運用水平，學會用一些不同的句式表達自己的感情和理解。主要用兩種情況，一是句型模擬訓練。比如學習到疑問句、感嘆句、因為——所以句式、連詞成句等，讓學生練說仿寫。二是詞語仿寫運用。教材中蘊藏著大量的好詞、好句為學生積累語言提供了方便條件。

三、寓教于樂，趣味寫話

游戲是兒童喜愛的活動，游戲中的兒童情緒愉悅、思維敏捷、語言流暢。游戲過后，讓學生把游戲過程寫下來，這樣學生就有話可說，有事可寫。根據這一特點，我設計了貼圖添畫的游戲，進行說話寫話訓練。如：發給每位學生一張印有三只不同姿態的仙鶴和三個不同動作的男孩圖片，引導學生進行想象：小男孩和仙鶴因為什么事聯系在一起，他們之間會發生什么故事。然后讓學生按“發現仙鶴——救護仙鶴——放飛仙鶴”的順序，將男孩和仙鶴剪下來，貼成三幅圖，并涂上顏色。學生在剪貼和涂色的過程中，可以自由討論。教師不斷啟發學生展開想象，在圖上添畫，充實故事內容。比如發問：小軍在什么時候、什么地方發現仙鶴的？學生就會在第一副圖上添太陽、小樹、小河等。又讓學生討論：小軍發現仙鶴受傷了，他會怎么想、怎么做。大家你一言，我一語說出了許多救護仙鶴的辦法。然后學生根據自己的想象在第二副圖上添上一些細節。接著鼓勵人家大膽想象故事的結局。最后，讓學生根據自己的想象寫出一個完整的故事。

四、走進自然，放飛童言

長久以來，課堂似乎是語文教學唯一的場所，語文教學不知小覺被學校的圍墻圈住，與大自然、與社會生活隔割裂開來，卻忘記了大自然是本好書。當兒童走出幾十平方米的小教室來到開闊天地里時，他們會自由地呼吸新鮮的空氣，看到廣袤的大千世界，極大地愉悅了身心，在充分感受自然美的同時，獲得了對周圍世界的許多新鮮美好的印象。例如：當春暖花開的時節，我帶領學生到郊外找春天。一路上，同學們興奮得如同小鳥從籠子里飛回了林間。大自然的美麗多姿，觸發了孩子們的靈感。他們情不自禁地吟起了學過的詩歌：《春曉》、《鵝》、《詠柳》……一首接一首，真是行一路，詩一路。那情那景，那種童真的流露是在課堂上所無法達到的。來到郊外后，我讓他們看看春天有哪些花開了，是什么顏色的，香味怎樣。動植物在春天了有什么變化，人們在怎樣勞動。同學們邊觀察邊交流，愛怎么說就怎么說。有同感，有爭議，有補充，一切都那么自然有趣。雖是童言稚語，卻看到孩子們的智慧在閃爍。接著，我又讓他們畫春天，把自己看到的最感興趣的內容畫下來。回來后，我讓學生展示自己的畫，并介紹“我們眼里的春天”，練習說話寫話。學生個個情緒高漲，課堂氣氛活潑熱烈。這時我趁熱打鐵，要求他們把自己看到的景物寫下來。孩子們非常投入。

五、積極評價，體味成功

積極的情感是開發兒童智力的鑰匙，是點燃兒童智慧火花的導火索，教師運用評價激勵的手段，可以撥動學生情感之弦，激發他們的表達欲望。面對學生的寫話，哪怕是一個用得好的語氣詞，一個正確的標點符號，一個優美的詞語，教師都應給予肯定，如獎勵一朵閃光的五角星，一朵溫馨的小花，一句贊美的話，從中讓學生品嘗寫話帶來的成功喜悅。此外，我還對寫話評價進行有益的改革嘗試：一是讓學生自評，學生在本次的寫話中，劃出自己認為好的地方，哪怕是一個好詞語，就在后面畫上“五角星”。二是讓學生互評。互評的時候，盡量找出對方寫話中的“靚點”，哪怕是一點新思想，一個新見解，一句不一樣的話。然后給對方畫上“小紅花”。學生在自評、互評的過程既找到自己的成功之處，又看到了別人的長處，還激發了學生不斷向上的進取心。教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚起學生的想象精神，使學生真正成為學習的主人，使學生認為教師是在與我們一起學習，認為自己是個發現者、研究者、探索者，產生超越的自豪感。這時，學生的寫話能力就得到長足的發展。點燃兒童智慧的火花，讓每一位學生筆心相連，在自己的所思所想在筆端流淌，紙上。

“作文教學應該從說到寫，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步提高”。寫話教學是學生習作的起步，在這個階段，我們應該積極關注，用心引導，從小打好學生的習作基礎。