小學英語口語教學研究

【摘要】英語口語能力不僅是英語水平的評價內容之一，還關系到是否能順利與國際社會交流、也與個人的交際能力有不可分的關系。在小學這個可塑性極強的階段，老師要充分利用他們的天性，通過多種教學手段，激發同學們的學習興趣，克服怯懦的心理，讓學生變被動為主動。

【關鍵詞】小學教育；英語；口語

長期以來，我們的英語教學都以“聽、說、讀、寫”為教學目標，但是鑒于應試教育的特點，說和讀并不具有某種明確的可衡量的標準，所以在考試之中，總是以聽、寫為主要內容。這樣的教學模式，雖然能讓學生在考試中游刃有余，加強對單詞的記憶，對語法也能有一定的了解，卻造就了一批“啞巴英語”，當學生真正面對外國人，或處于國際環境中時，學了多年的英語要么派不上用場，要么變成了“Chinglish”。本來我們學習英語的目的，是為了更加融入國際社會，能夠與外國人便利地交流，可是這樣的實踐結果卻表明，對口語教學的忽視，似乎有舍本逐末之嫌，使當前的英語教學偏離了既定的目標。

筆者認為，口語教學應該從小學開始培養。小學生天性充滿好奇，對新鮮事物接受程度強，在這個時期，是培養他們對英語的興趣以及口語熱情的好機會。身為一名小學英語教師，筆者對小學英語口語教學有以下幾點建議。

一、調動氣氛，激發熱情

傳統的那套教學方式，老師主動發問、學生被動回答對英語口語教育并不十分合適。口語教學，就是要鼓勵學生克服膽怯與害羞，大膽地開口說話。就好像我們學漢語那樣，不正是說著說著就會了嗎？雖然我們周圍并不全是英語環境，但是在英語課堂上，老師就要營造出這樣的氛圍。首先老師要全程用英文與同學們對話、教學。也許開始時有一定的困難，但是老師可以通過肢體、表情來讓同學們明白自己的意圖。小學生都有著充足的熱情，老師只要多加啟發，一定會得到不錯的效果。其次作為小學老師，親和力、耐心都是必不可少的。只有耐心地跟學生多加溝通，從他們的角度看問題、看世界，才能適時地在課堂上啟發他們的思維，調動學生積極性。再次，要轉變思路，放棄高高在上的權威身份，以平等的態度對待學生，并且從孩子的角度看待問題。有的老師喜歡把名言警句翻譯成英文，讓同學們背下來，卻沒有想到，對小學生來說，嚴肅的名言警句只會讓課堂顯得沉甸甸，并不能激發他們的學習熱情。換位思考一下就會發現，在開始上課之前，可以組織同學們唱一支短小的英文兒歌，或者出幾道簡單的英文俚語讓同學們猜會取得更好的效果。

二、多種手段，釋放天性

前面說到活躍課堂氣氛的問題，要激發學生們的熱情，老師可以采用多種手段，寓教于樂地促進同學們的學習。小學英語課文大多以對話為主，老師可以讓同學們分小組進行表演，同時要鼓勵同學們的大膽創新，多給自己“加戲”。如果學校有條件，老師也可以利用互聯網資源，找一些比較短的英文動畫給學生放映，還可以組織游戲，等等。總之，就是要想辦法鼓勵同學們在課堂上積極發言，大膽張口說話。我們現在提倡素質教育，就是不能僅僅局限于課本和老師單方面的講述，尤其是對于小學生來說，老師要保護他們的創造力、想象力，同時，也要利用，而不是壓抑他們活潑好動的天性。在一系列活動中，不僅可以提高他們英語口語的水平，還可以幫助他們樹立自信、合作的精神。

三、鼓勵為主，合理考核

本文開始時分析了長期以來口語教育不受重視的原因，就是應試教育模式下，考核的標準必須明確。筆者認為，這點可以得到改進。老師要在每一堂課中，根據同學們的發言情況、英語口語表達能力作出評價、記分，對于表現積極踴躍并且發音標準、語法正確的同學，應該多鼓勵、表揚，在期末考評中，也可以根據課堂表現來評判學生的得分。同時，還可以引入多方評判，讓同學們互相評價對方的優勢與不足，自我評價，等等。這樣就能在一定程度上避免口語考核在應試教育中的尷尬境地。

四、結束語

知之者不如好知者，好知者不如樂知者。老師最重要的任務，還是培養同學們的學習興趣。老師與同學們的相處時間是有限的，只有激起他們自己的學習熱情，才會讓學習成為一件他們生命中持續的事。對于語言的學習，特別是外語來說，僅靠短短的幾年小學教學是遠遠不夠的，我們只能教會他們學習的方法，但是如果能讓他們對英語保持興趣，英語對他們來說不再是枯燥的背單詞、乏味的語法題，而是有趣的課堂時，那么英語，對未來的他們來說，至少就是一門不會被抵觸的學科。當昔日的小學生成長為高材生，走出國門邁向國際社會時，也不會再因不敢開口，或“Chinglish”被嘲笑。英語口語教學，是一個需要持續、持久的過程，任重而道遠。作為小學英語教師，我們所能做的，也就只有這么多了。

參考文獻：

[1]劉嫻敏.大膽地說，開心地學，創造地演.科技信息[J],2008(28).

作者簡介：

盧麗萍（1978.12～）女，漢，云南曲靖人，曲靖市第二小學，教師，本科學歷，小學英語。