解析幼兒晨間戶外活動的有效組織

湯曉玉

【摘要】幼兒在園活動始于晨間活動，有效地組織與開展，對幼兒在園一天活動的有效性起著重大影響。當(dāng)下，有些教師忽視了晨間活動的有效組織，并存在一定問題：場面壯觀，效率地下；認(rèn)識不足，缺乏自主等等。本人認(rèn)為有效地組織，就更要注重安全、趣味、靈活、教育性，除內(nèi)容外，形式也要靈活豐富、精彩，教師的指導(dǎo)要巧妙、評價(jià)需客觀。本著幼兒自主的興趣游玩、探索并創(chuàng)造，最后，體現(xiàn)因人施教的原則，促進(jìn)孩子身心發(fā)展，品質(zhì)、智慧得到和諧發(fā)展，這才是晨間活動的意義所在。

【關(guān)鍵詞】幼兒；晨間戶外活動；有效組織

幼兒在園活動始于晨間活動，是否有效組織、開展，對幼兒在園一天活動的有效性起著重大影響，包括生活和學(xué)習(xí)。晨間活動的合理安排，不僅促進(jìn)幼兒愉悅地迎接新的一天，還可通過活動的參與，舒展、鍛煉身體。所以，有效并合理地組織幼兒園晨間戶外活動可提高晨間活動有效性、教育性。

一、問題所在

（一）場面壯觀，效率低下

自制有形運(yùn)動器械的過分使用，幼兒上場壯觀，無目的性，過于形式化并缺乏有效指導(dǎo)。比如，孩子拿著玩具發(fā)愣、看別人，或是頻繁更換材料。

（二）認(rèn)識不足，缺乏自主

教師對晨間活動的認(rèn)識僅限于此活動是幼兒在園一日活動必不可少的一日環(huán)節(jié)，限于提供材料，但真正做到能有針對性地開展、提高幼兒體能鍛煉與發(fā)展的活動器械永遠(yuǎn)不夠。同時(shí)，也是這些所謂的晨間體育器械，讓原本活潑可愛的孩子變得畏懼、退縮，理由很簡單，固定的活動場地、體育器械、活動模式，并且是按著教師的要求機(jī)械式的重復(fù)“鍛煉”。

幼兒有著人均不少于2平方米的活動場地，豐富齊全的游戲材料、器械，有效的開展晨間活動，解決存在問題，應(yīng)做到愉悅幼兒身心，讓其自主又不放任的活動中達(dá)到體能鍛煉。

二、調(diào)控策略與活動原則

《綱要》中指出，晨間戶外活動主要是指在幼兒園8:00-8:30之間做開展的以體能發(fā)展為目標(biāo)的戶外體育鍛煉活動，是教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)的個別差異，制定具體的、明確的、有針對性的顯性目標(biāo)，或模糊、籠統(tǒng)具有靈活性的、幼兒自己選擇的隱形活動目標(biāo)，通過循序漸進(jìn)，動靜交替、玩中學(xué)等實(shí)施策略，合理安排活動，激趣導(dǎo)入，進(jìn)行的戶外地鍛煉活動。它是幼兒園一日活動組織的一個重要環(huán)節(jié)，是幼兒園晨間活動的一個重要組織部分。

幼兒晨間戶外活動的有效組織與提高，筆者認(rèn)為：

（一）晨間戶外活動的調(diào)控策略

1.硬件調(diào)控

（1）活動場地：真正的體能鍛煉場地，需要相對的安全、舒適，可以大小不同，但項(xiàng)目的安排要合理，活動規(guī)則只起輔助作用。

（2）活動器械：幼兒園提供的體育器械的安全性、數(shù)量、種類、鍛煉價(jià)值都與幼兒的活動密不可分。活動價(jià)值就涉及到走、跑、跳、爬、鉆等基本動作與能力的培養(yǎng)。晨間活動器械目的是讓幼兒處于一定活動狀態(tài)即可，不需要多的關(guān)注技能技巧的練習(xí)。幼兒可根據(jù)園教師勤勞雙手自制的實(shí)用、牢固的低結(jié)構(gòu)化器材進(jìn)行裝飾，做輔助游戲材料，如紙球，幼兒的參與可激發(fā)他們的活動熱情。但，強(qiáng)調(diào)不是教師提供越多的材料越好，那樣只會影響幼兒對一份游戲材料的參與性，忙著不停地更換，并忽略了晨間活動本身存在的意義，相反，活動材料太少，沒能滿足幼兒的需求，容易引起不必要的糾紛。兩者都影響著幼兒的身心發(fā)展，導(dǎo)致了不必要的疲勞。

2.軟件調(diào)控

（1）幼兒活動量：活動量如游戲材料一樣，過大（多）或過小（少）都無法起到鍛煉的作用。為保證必要的鍛煉時(shí)間，教師要做好家長、幼兒的思想工作，鼓勵幼兒早入園參加適當(dāng)?shù)某块g戶外活動。必須注意的是，有個別幼兒，如汗多，過累、過熱的要適時(shí)提醒休息，保持適度運(yùn)動狀態(tài)。

（2）問題情境：設(shè)計(jì)問題，讓孩子帶著問題去運(yùn)動，可增強(qiáng)活動鍛煉的趣味性和挑戰(zhàn)性。

3.客觀調(diào)控

“客觀”——指的是教師的觀察與指導(dǎo)，這是調(diào)控所有活動的最有效方式。教師是幼兒活動的參與者、合作者和指導(dǎo)者，關(guān)注大部分兼顧小個別。班級教師與生活老師的配合，便于觀察和指導(dǎo)幼兒的活動、表現(xiàn)。避免幼兒頻繁交換體育器材、不參與活動、無目的性觀望或是干擾同伴游戲。

（二）晨間戶外活動原則

1.安全

（1）場地：幼兒的天性就是容易興奮，一旦到了戶外場地，教師最先考慮的應(yīng)該是活動場地的安全性，不僅安全，而且對在幼兒活動時(shí)還得舒適。

（2）器材：本著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》游戲材料低結(jié)構(gòu)化原則，教師根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，對廢舊物自制的體育器械的使用保證避開尖硬物體，保證安全第一，此外，要及時(shí)清洗，保正幼兒使用時(shí)的衛(wèi)生安全。

2.趣味

幼兒的身心健康發(fā)展，是孩子“做中玩，玩中學(xué)”，活動形式應(yīng)該是游戲化的、多樣性的，不是一味的機(jī)械訓(xùn)練、簡單反復(fù)。

3.靈活

有著適合孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，符合本班幼兒的發(fā)展水平的“一物多玩”器械，同時(shí)要因材施教，依據(jù)幼兒的動作發(fā)展隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)，適時(shí)在動作發(fā)展水平上進(jìn)行提高。

4.教育

晨間活動是孩子發(fā)展體育能力的重要教育途徑，教師要做到眼中有孩子，心中有目標(biāo)，作為幼兒健康教育活動的重要組成部分，晨間活動要注重孩子在輕松愉快的游戲，“做中玩，玩中學(xué)”。如“想飛的小象”這一故事孩子頗為喜歡，文中設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)，通過各種動物的本領(lǐng)，讓孩子了解自己，知道每個人都有自己的本領(lǐng)，經(jīng)驗(yàn)遷移到戶外活動中，教師就可組織幼兒學(xué)老虎跳過寬寬的大河，挖掘了教育價(jià)值，并起到了鍛煉作用。

三、晨間活動內(nèi)容的適宜、形式的豐富

原則和調(diào)控策略制定后，教師就要對活動的內(nèi)容、形式進(jìn)行選擇和組織，該如何實(shí)施呢？

（一）正確選擇晨間戶外活動內(nèi)容

正確選擇戶外活動的內(nèi)容直接影響到或偶戶外活動的成效，尤其是活動的教育性、趣味性。我園地處閩江邊上，可以將“跑”的活動改編為“大河蚌”（見圖1），另根據(jù)園本特色，又將“跑”的活動改編為“舞龍”（見圖2）、“點(diǎn)鞭炮” （見圖3），將傳統(tǒng)游戲融入到戶外甚至早操活動中，這樣一來生活中的民間游戲帶動了幼兒的自主選擇權(quán)，使得晨間活動更為豐富。

（二）豐富晨間戶外活動形式

避免過多簡單機(jī)械的聯(lián)系，把那些枯燥的身體鍛煉變成有趣的游戲活動，讓幼兒在輕松愉快的活動中鍛煉。活動可以寓于角色、情境、競技的游戲，使其有計(jì)劃、有目標(biāo)的發(fā)展幼兒基本動作、增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。如，小班幼兒關(guān)于“跳”的游戲，可設(shè)計(jì)情境性：撲蝴蝶。

四、給予適當(dāng)指導(dǎo)、科學(xué)（客觀）評價(jià)

（一）適當(dāng)指導(dǎo)

教師在晨間戶外活動中，不是單提供材料，放羊式讓幼兒自己玩兒，對孩子的活動袖手旁觀，會直接影響幼兒的發(fā)展，所以，教師晨間戶外活動的適當(dāng)指導(dǎo)要做到：

（1）示范。讓幼兒對基本動作有一定的了解和掌握

（2）啟發(fā)。對個別不會使用或沒能掌握的幼兒進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)。

（3）發(fā)現(xiàn)。所謂“耳聽八方，眼觀六路”這時(shí)候就要給予困難幼兒一些必要的幫助。

（4）參與。教師的參與會給幼兒帶來意外的發(fā)展需要。

（二）科學(xué)（客觀）評價(jià)

晨間戶外活動時(shí)孩子在游戲中身心全面、和諧發(fā)展的方式，科學(xué)（客觀）評價(jià)起著相對性的作用，教師通過多元式的評價(jià)，可以提高活動的效能，這里的多元評價(jià)包括教師在過程的評價(jià)，教師對主題的評價(jià)。

總之，教師通過多元化的組織晨間活動，直接影響著幼兒對晨間活動的參與、探索、創(chuàng)造，體現(xiàn)《綱要》中注重個別差異。幼兒園創(chuàng)造一個遷移生活經(jīng)驗(yàn)的晨間活動環(huán)境，使幼兒快樂游戲，是幼兒晨間活動的意義所在。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》.北京師范大學(xué)出版社，2002.4

[2] 人民教育出版社體育室編.《幼兒園體育活動的理論與方法》.人民教育出版社，2002.10

[3] 華愛華.《幼兒園游戲理論》.上海教育出版社，2000.10

（圖1）

（圖2） （圖3）