淺談在幼兒階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性

賀英杰

【摘要】幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)際是一種準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)，是幼兒初步建立數(shù)概念、形成邏輯思維循序漸進(jìn)的過(guò)程。是為幼兒以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。4、5～6歲階段是幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期，幼兒就是在這個(gè)時(shí)期，萌發(fā)解決問(wèn)題的興趣和積極性的，此時(shí)孩子的數(shù)學(xué)思維異?；钴S。我們應(yīng)該正確地把握這個(gè)關(guān)鍵期，提供適合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教育。使幼兒順利的掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性、數(shù)學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性、數(shù)學(xué)思維能力等方面，其中的核心是數(shù)學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性。面臨不同的問(wèn)題情景，幼兒不僅要回憶、調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要對(duì)當(dāng)前的具體情況進(jìn)行分析、判斷、比較，靈活運(yùn)用不同的思維方式和操作方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒數(shù)學(xué)；重要性

幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與積極性就是在解決各種問(wèn)題的過(guò)程中逐步提高的。所以我們要掌握孩子的心理特征，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中樹(shù)立既不失去創(chuàng)造性，也不削弱基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；幼兒不僅要理解基礎(chǔ)知識(shí)，也要學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力的觀念，重視數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)，幼兒的解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力才會(huì)得到有效的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高，幼兒學(xué)數(shù)學(xué)從年齡分為兩大階段，第一階段時(shí)中班和大班，第二階段是學(xué)前班。

下面我從中、大班的孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面談一談：

一、傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教育模式

在我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教育模式中，教師習(xí)慣于直觀形象的演示與講解，幼兒習(xí)慣于被動(dòng)的觀摩與接受，這樣做雖然重視幼兒思維形象性，但卻忽視了幼兒在獲得數(shù)學(xué)概念時(shí)思維的動(dòng)作性的獨(dú)特作用，忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因而雖然能在一定程度上促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，但并不能使幼兒在掌握知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維、增進(jìn)智慧。

要提高幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，操作學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的途徑。操作學(xué)習(xí)的基本方式之一就是動(dòng)手操作。教師在材料操作時(shí)不能將操作定死，要為孩子的理解服務(wù)；操作活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而采用的一種教育手段，它的形式是多種多樣的，不受時(shí)間、空間的限制，它滲透到幼兒園一日生活之中。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中孩子的聯(lián)系方法

每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過(guò)渡，這說(shuō)明幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是通過(guò)一兩次活動(dòng)就能完成的，而且必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓孩子進(jìn)行有層次的練習(xí)、也可以讓幼兒按不同要求練習(xí)。如：在熟悉1～10的排序，能力強(qiáng)的幼兒可以提供6種以上的圖片進(jìn)行排序，能力差的幼兒可提供3個(gè)明顯大小的實(shí)物供其擺弄。實(shí)踐證實(shí)，只有承認(rèn)幼兒的差異，讓幼兒在進(jìn)行有層次的操縱練習(xí)，才能讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)！才能支持他們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的愛(ài)好。

三、學(xué)前班是幼兒從具體的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)渡到抽象的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵期

下面談?wù)勗鯓幼龊脤W(xué)前班的數(shù)學(xué)教育工作：

1.要認(rèn)真做好教研備課工作，教師要有能力掌控整個(gè)數(shù)學(xué)教育過(guò)程

要熟悉學(xué)前班的數(shù)學(xué)教學(xué)和教材要求，教師要在平時(shí)多積累幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便教師在易出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，更好的引導(dǎo)孩子。以便在教學(xué)過(guò)程中，掌握正確的方法引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使孩子少走彎路。

2.打好幼兒數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育工作，為順利入學(xué)做準(zhǔn)備

（1）直觀的看圖和實(shí)物運(yùn)算向抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算過(guò)渡，掌握分類(lèi)方法，初步滲透連續(xù)再分的思想、邏輯排除的思想，有意思的培養(yǎng)幼兒歸納推理的思維能力，在教學(xué)中逐步做到實(shí)物分類(lèi)操作、圖示操作、數(shù)的分解組成操作，數(shù)的計(jì)算之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，建立數(shù)的分解與組成與相應(yīng)的計(jì)算之間的練習(xí)。

（2）從圖畫(huà)表示的應(yīng)用題過(guò)渡到文字應(yīng)用題，在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中教師要注重分析數(shù)量關(guān)系，可進(jìn)行實(shí)物演示，并說(shuō)出計(jì)算式和計(jì)算結(jié)果。

3.為幼兒做好充分的鋪墊工作

為了幫助幼兒入學(xué)以后盡量避免學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生的障礙，較好的過(guò)渡到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，應(yīng)該為幼兒做好充分的鋪墊工作，在幼兒園數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)上應(yīng)略有提高，面向小學(xué)，突出銜接。所以要做好以下工作：

（1）教學(xué)是直觀教學(xué)、動(dòng)靜交替、學(xué)中有玩、寓教于樂(lè)，學(xué)前班的數(shù)學(xué)教育應(yīng)針對(duì)小學(xué)的課堂教育的實(shí)際情況，應(yīng)有意識(shí)的減少教學(xué)中的游戲成分。學(xué)習(xí)方法直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率，幼兒園學(xué)前班的教學(xué)是學(xué)玩結(jié)合，而小學(xué)學(xué)習(xí)科目多，作業(yè)多，兒童一下子很難適應(yīng)入學(xué)后新的要求，學(xué)習(xí)方法的銜接應(yīng)著重從促進(jìn)幼兒發(fā)展和培養(yǎng)幼兒適應(yīng)能力入手，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

（2）適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)上課時(shí)間，由原來(lái)的30分鐘延長(zhǎng)到35分鐘或40分鐘，教師要正確的啟發(fā)與引導(dǎo)幼兒，使幼兒不斷的積累學(xué)習(xí)和發(fā)展相適應(yīng)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，兒童的思維能力會(huì)得到有效的訓(xùn)練和發(fā)展。

綜上所述，在幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師是主導(dǎo)地位，應(yīng)正確引導(dǎo)幼兒逐步完成。對(duì)幼兒不同年齡階段給予幼兒不同的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，我們每一位幼兒教師要充分了解幼兒生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)，并充分掌握每一個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，使幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到充分的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]許燕頻.幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知特點(diǎn)及指導(dǎo)策略.《教育探索》，2008年11期

[2]莊愛(ài)平.幼兒數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織與實(shí)施.《通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2013年12期