多元智能理論在幼兒園教育中的應用研究

宋雅潔

【摘要】多元智能理論是一種全新的智能結構理論，打破以往智力評價方式。它的提出對我國幼兒教育改革有著重大的意義。它對幼兒的全面發展、幼兒教師對幼兒的因材施教、對幼兒的多元評價都有著積極的重要作用。本研究試圖探索在多元智能理論指導下，對幼兒觀和教育觀、對幼兒園的活動選擇、教學評價產生的影響。

【關鍵詞】多元智能理論；幼兒教育

1987年哈佛大學認知心理學家加德納提出多元智能理論，該理論質疑傳統的智力定義和評價，認為傳統智力測驗在評價內容和方式上與幼兒日常活動和學習相脫節。傳統智力測驗是靜態的評價幼兒的發展，把幼兒的發展看成是一個孤立靜止的點，而不是動態的全面的評價幼兒每個階段的智力發展過程。多元智能理論認為人具有，身體-動覺智能，交往-交流智能，自知-自省智能，言語-語言智能等八種智能，這拓展了我們對智力的新認識，這八種智力形成了一個智能體系，認為每個人在某種智力上得強弱是不同的。在幼兒園的教育中借鑒多元智能理論，幼兒教師要全面掌握這一理論，激發幼兒教師的學習興趣，幫助幼兒教師識別教學活動中各項智能，了解幼兒的智能強項，因材施教，注重幼兒的全面發展，多元評價幼兒的發展情況，讓教學效果值最大化。

1 樹立新的幼兒觀、教育觀

幼兒教育的根本問題主要涉及教育指導思想的問題，幼兒教育觀念是否科學是幼兒教師的本質問題所在。多元智能理論對幼兒教育改革起到了積極的意義，它為我國幼兒教育改革提出了新的指導思想，樹立全新的幼兒觀和教育。根據加德納的多元智能理論，幼兒是學習和發展的主體，教育活動應該從幼兒本身出發，活動追求的目的是引導和促進幼兒學會學習。從幼兒本身出發主要包括的幼兒智力結構的多樣性和不同幼兒要采取不同的教育方法。多元智能理論認為：每個幼兒都有不同的智力結構和發展方向，這要求幼兒教師采取多元的教育方法挖掘幼兒的智能，從幼兒的實際需要出發，擴展教學策略和模式。

2 生成多元的教育活動

2.1 網絡式綜合主題教育活動

采取多元化的教學活動，才能使幼兒自己在不知不覺中形成對事物的綜合理解。在教學中設計網絡式主題活動，整合各種活動資源，根據幼兒的興趣和需要，開展科學、藝術等五大領域的活動，多渠道、多角度關注了解幼兒，真正了解幼兒的興趣和需要，讓幼兒成為活動的主體，使幼兒獲得全面的發展。

2.2 針對性的教育活動

加德納提出的多元智能理論表明每個人的智能結構不同導致個體和個體之間在都同一智能方面有強項和弱項之分，個體內部不同智能間也有強項和弱項之分。在關注幼兒強項智能的同時也要注意培養幼兒的弱項智能。讓幼兒學會遷移學習，讓幼兒對強項的自我效能感遷移到培養自己弱項的興趣上，激發每一名幼兒的多元智能，促進幼兒全面發展。這要求幼兒教師了解班里每名幼兒的不同智能結構基礎上，因地制宜，針對不同幼兒制定不同的教育活動，促進幼兒的多方面智能的全面發展。

3 創設開放多元的教育材料和環境

加德納指出：“要想知道個體人腦的活動,就必須提供能夠激發單一智能或多種智能的機會”。作為學習的媒介—操作材料是必不可少的。它能夠給幼兒提供探索、學習的機會。幼兒通過對材料的操作，用自己的智能方式探索，積累經驗。此外，幼兒園可以和所屬高校進行合作，資源共享，創建開放多元的幼兒教育環境。幼兒園也可以和當地政府、社區建立長期合作關系。為幼兒搭建一個多元、開放的活動環境，而不是局限于幼兒園圍墻之內。比如幼兒可以參觀養殖場、牛奶加工廠、廠房車間，可以讓大班幼兒參觀小學，感受小學校園的人文環境，讓幼兒參加社區演出等等。通過這件豐富他們的感性經驗，促進各種智能的發展。

4 采取多元的教育評價

加德納針對傳統學校注重選拔和淘汰學生的評估發法，指出了傳統教學評價的狹隘片面性，“在這些學校里,使用的是常用的評估方法,由紙和筆來完成,這些測試產生的成績可以將學生排成令人可信的順序,最聰明的和最有前途的被送進最好的大學。”多元智能理論給了幼兒教育工作者很多啟示。第一，不同于傳統的教育評價孤立于教育活動，多元智能理論認為教育是在評價中開展的教育活動，評價是在活動進行中的評價。二者是緊密聯系，相輔相成的。第二，教育評價應以“個人為中心”進行評價。加德納認為每個人身上的八種智能以不同的方式和成都是每人身上智力特點不同，教育評價要考慮個體間發展的階段性、差異性和多樣性。幼兒教師要給予每名幼兒發揮各自特長的機會，采用發展性評價制度，樹立幼兒的自信心，引導他們用自己的智能強項做為自能弱項的切入點，激發幼兒挑戰、戰勝自我，發展自己多方面智能。多元智能評價是從不同角度關注幼兒各個成長階段的教育評價，評價不僅反映教育效果，而且是幼兒自我認識的過程。這把教學和評價看成是不可分割的兩個方面。多元智能評價實質上也是幼兒知識建構的過程。

參考文獻：

[1]霍華德.加德納.多元智能理論.[M]北京：新華出版社，1999年