運用賞識教育做好班主任工作

邵曉荷

【摘要】賞識教育，是貫徹實施素質教育，培養創新型人才的一項重要措施。班主任對學生積極的肯定與賞識，會誘導學生產生進步的動機，增強自信心，進而促使學生健康全面發展。

【關鍵詞】班主任；賞識教育；因材施教

一、賞識教育的必要性

(一)目前的教育現狀呼喚賞識教育

《中國青年報》(1999年4月19日)曾刊登一位中學生給教育專家周弘先生的信，信中說道：“周伯伯，你不知道我們那個老師怎樣的嚴厲法吧，他一罰起來就是幾百遍幾千遍，一考不好，他就讓同學們鄙視這個學生，讓這個學生有一種自卑感。他還會替好同學掩蓋錯誤，對不好的同學卻在課堂上說是窩囊廢……”像這位同學提到的鄙視后進生、偏袒優秀生的現象，在目前班主任工作中是較普遍的。

一種情況是班主任只抓少數尖子生。為了追求升學率，個別班主任心目中只有幾個尖子生，班主任的工作只是圍繞著尖子生展開。班主任先提問他們問題，先批他們的作業，先挑選他們任班干部，先發展他們入團。如此以來，其他學生就成了“貧民”，“待遇”低劣。

第二種情況是抓兩頭，漏中間。處于中間層次的學生通常被忽略，既得不到老師的表揚，也很少受到老師的批評。其實，他們大都有很強的上進心，并各有特長：有的心地善良、樂于助人；有的心靈手巧、擅長制作；有的刻苦鉆研、富有創造精神；有的在運動場上大顯身手。班主任的漠不關心，會使他們失去許多發展的機會。

第三種情況是抓住了整體，但排斥個別。班主任對個別嚴重影響班級成績和秩序的后進生、“刺頭兒”，缺乏耐心，對其缺點和錯誤耿耿于懷，稱他們是“壞了一鍋湯的老鼠”，把他們看作是“害群之馬”，而變著法兒去“整治”他們。這樣的學生步入社會之后，易受不良思想影響和壞人拉攏，可能會真的變成危及社會的“害群之馬”。

第四種情況是抓個別關系戶。有的班主任對于自己喜愛的和個人關系親近的學生給予特別照顧。極個別的，由于接受了學生家長的小恩小惠，不能不給該學生以偏愛，處處將其放在優先地位。這種做法將師生關系商品化，損壞了老師的形象。

(二)賞識教育符合青少年身心發展的特點與規律

從心理發展特點上看，青少年學生的自我意識發展還不完全成熟，還不能進行恰當的自我分析和自我評價，很多情況下，教師的評價對其自我認識、自我評價有決定性影響。而自我評價不僅是青少年學生自我教育的手段和方式，又為其自我教育確立了起點和方向。班主任對學生積極的肯定與賞識，會誘導學生產生進步的動機，增強自信心。反之，如果對學生吹毛求疵，提出過分要求，或者對他們漠不關心，采取放任自流的態度，必使其產生消極的態度。

對學生的教育和幫助，最關鍵的是設法激勵其成功感和內在動力。教師發自內心的夸獎、鼓勵和充滿智慧的指點，往往能幫助學生喚起自信，成為激發學生成功感的強大動力，甚至成為人生道路上發生重大轉折的契機。正如德國教育家第斯多惠所說：“教育的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”美國心理學家特爾福德認為，驅使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是成就動機。前者表現為學生愿意為他所喜歡的老師而努力學習，從而獲得老師的稱贊，增長師生友誼；后者則是一種更高級的動機，體現為追求別人對自己的尊敬，希望獲得別人的肯定、贊揚等。由此可見，老師的賞識對促進學生身心健康全面發展是極為重要的。

二、班主任如何實施賞識教育

(一)要把學生當人，多看優點常贊美

在實際教育教學中，應善于發現學生的優點和特長，要懂得賞識學生。美國有位心理學家曾做過一個試驗，將學生分成三組，對第一組表示信任予以贊美與鼓勵；對第二組采取不管不問放任自流的態度；對第三組則不斷給予批評。試驗結果表明，被經常鼓勵的第一組進步很快，總是挨批評的第三組有些進步，而被漠視的第二組則在原地踏步。由此可見，真誠、坦率、得體的贊揚與鼓勵能夠創造奇跡。所以，只要孩子有點滴進步時，一定要給予適當的表揚，這樣會增強孩子的自信心，讓孩子獲得成就感。美國心理學家加德納提出的“多元智能理論”，就充分肯定了每個孩子都不同程度地擁有多種不同的其他孩子的智能，所以我們要善于發現孩子的長處，通過鼓勵、引導、表揚等方式來彌補他們的短處。

(二)要正視錯誤，多寬容，把學生當學生

學生就是學生，是孩子。我們總是希望學生能夠走我們為他們設計好的道路，其實這只是一廂情愿。作為班主任不應奢望學生的思想能跟老師一樣，要允許學生有不同的想法，老師需要的不是設計，而是對學生不斷地指導，要允許學生犯錯誤，并要善于轉化學生的錯誤，讓學生在不斷改正錯誤中成長。

學生在學習與成長期間出現錯誤是正常的，教育的作用就在于對學生進行正面疏導，對其所犯錯誤進行及時糾正。

事實上，所有孩子都會有缺點，也肯定有眾多優點。如何找出并發揮他們的特長，培養他們的學習興趣，是我們教育工作者面臨的一個重要問題。美國心理學家貝克兒有這樣一句名言：“人一旦被貼上某種標簽，就會按照標簽所指定的去塑造自己”。相信這句話對每一位教育者都會有啟示！好孩子是夸出來的，無論是家長還是老師如果能拿出寬容和愛心，多找孩子們的閃光點，那么他們一定能自信地走上人生之路。

(三)根據每個學生的不同特點因材施教

班主任在教育和培養學生時必須堅持因材施教的原則。在日常教學工作和學生交往中，要有意識地捕捉學生那些瞬間突發的思想火花，從平凡的舉動中洞察學生的心靈世界，見微知著地深知被其不足和錯誤遮蓋起來的可貴之處，并加以分析研究和培養。要以殷切的希望鼓勵他，以肺腑之言規勸他，以拳拳之心感染他，使他由玉成器。這樣的教育才可能是成功的教育。如，一位班主任發現某同學作文寫得好，但性格靦腆，膽小怕事，就讓她在早讀時間帶領大家讀課文，通過一個多月的練習，這位同學逐漸克服了以上弱點，在一次學校演講比賽中還獲了獎。有位同學喜歡在課堂上說話，班主任通過多方面的了解，發現他酷愛足球，就讓他組織班級足球隊。這位同學有了用武之地，積極能干，將足球隊帶得非常出色。在這項活動中，這位同學也增強了紀律性和集體榮譽感。班主任趁機加強教育，這位同學終于改正了不守紀律的缺點，并擔任了班干部。

(四)以發展的眼光看待學生

老師通過觀察與分析所得到的有關某個學生的資料都是有一定階段性的，都是在不停地變化著的，它只是一個人漫長的人生軌跡上的一個點，并不能代表他的未來。因此，班主任要以發展的眼光看待學生。對于教育工作者來講，沒有嚴格意義上的“壞孩子”，有的只是在某方面需要幫助的孩子。賞識學生的班主任在與學生家長談話及撰寫學生操行評語時，總是給予學生更多的肯定與鼓勵。即使是學生有錯，也總是從改正提高的角度做思想工作，而不是打擊與懲罰。被譽為發明大王的愛迪生，只上了三個月的小學，就被老師罵為“愚蠢糊涂的低能兒”而退學。他的媽媽耐心地教育他，教他讀書識字，還收回了原來規定的不準他做實驗的“禁令”，鼓勵他從事科學研究。這使他在科學發明領域里大顯身手，終于成為世界上最著名的大發明家。如果班主任對待每一個學生都能像愛迪生的媽媽一樣，拋棄粗暴與武斷，多些賞識，多看學生的長處和可開發之處，循循善誘，耐心輔導，將會使更多的學生得到健康全面發展。

總之，賞識教育承認差異，強調面向全體學生，并因材施教；賞識教育重視激勵的力量，使每個學生的潛能得到最大程度的挖掘；賞識教育尊重個性，使學生身心健康得到保護。加強賞識教育，是真正貫徹實施素質教育，培養創新型人才的一項重要措施。