數學教學中問題設計與提問技巧

洪翠麗

在小學數學課堂上,教師在教學中的活動設計往往以問題串連的形式呈現。但在教學實踐中我們發現,許多時候教師的提問還存在著諸多問題,不能真正激發學生進行深層次的數學思考,致使教學有效性、實效性、高效性得不到很好的實施。

一、教學中提問存在的問題具體表現如下

1.難易失衡

如果教師缺乏對教材的深入研究,缺乏對學生情況的充分了解,把他們估計得過高或者過低,所設計的問題在難度上要么過大,要么過小。過大時,超出學生的理解水平,學生不能與教師產生共鳴,常使全場沉默無言,教師不得不把問題分解,化難為易,使學生重新入軌。再者就是教師為了保證教學順暢,把教學內容分解成許多小問題,師生一問一答,教師問得從容,學生答得流暢,整齊劃一,但實質上很多問題沒有思考價值,嚴格講不能叫做問題。以上兩種情況都無法對學生的思維進行適當的訓練,使其停在無法思考、不用思考的狀態下,自然談不上啟迪、誘導和開發了,阻礙了學生思維能力的培養。

2.事必躬親

教師提出問題后,沒有給學生充分考慮和討論的時間,就讓他們回答,學生答不上來。此時教師不是想辦法對學生進行啟發誘導,調整思考的角度,換個說法矯正學生的思路,而是急急忙忙講出答案,把學生應該做的工作取而代之。結果自己勞神費力設計的問題不解自破,無形中抑制了學生的積極性,影響了其學習情緒,造成學生的思維懶惰。時間長了,大家都不愿意回答問題,難題更是如此,這樣對培養學生的能力,促進他們思維水平的提高有害無益。

3.暗示引導

很多教師在課堂上以“是不是”“對不對”等問題充斥課堂。學生回答“是”能代表發自內心的認同;學生回答“對”,能表明其思維的清晰明朗。這樣的問題只能折射出教師教學的膚淺,高明的教師是用心溝通的，而無需通過“是不是”“對不對”來尋求自我滿足。這樣的問題讓學生從小學會察言觀色,試想:學生不回答“是”“對”又能怎樣說呢？

4.離題千里

有些教師提出的問題與教學內容相去甚遠,尤其是不恰當的情景創設,造成的結果是“種了別人的田荒了自己的地”,導致教學始終在數學的外圍盤旋,沒有讓學生觸摸到數學的本質,沒有了“數學味”。

二、怎樣提高問題設計與提問的質量

1.授課前

（1）把握好教材。通過對教材的認真鉆研,理解編者的意圖,弄清單元章節的構成及其地位,掌握訓練的基本要求,從而能夠脈絡清晰地分出重點、難點,從教學目的出發,以重點為突破口,設計出恰當的問題。這樣使好的問題既有利于揭示數學本質,又有利于學生養成思考的習慣。

（2）把握好學生。對學生的基礎知識、行為習慣、學習態度、學習方法乃至班風班貌等有一個細致的了解,熟悉各方面的情況,這樣設計的問題才能有的放矢,結合實際,學生才能適應,樂于接受。目的就是讓好的問題不僅有利于學生尋求解決問題的策略,同時也培養學生的問題意識。

（3）把握好課型。教師要善于根據不同課型,不同要求,不同的訓練重點來設計問題,而不是千篇一律,從而達到因材施教。新授課上,教師要在新舊知識的銜接點設計問題,促使學生思索,探究新知識。練習課教師提的問題要有恰當的角度、幅度和坡度,復習課教師提的問題要有提綱挈領的功能,問題應從大處入手,讓學生各抒己見,互相補充,便于形成知識網絡。

2. 授課中

（1）把握好課堂提問的“時間距離”。一節好的數學課不是一講到底,也不是一問到底,精講巧問,處理好提問的節奏,安排好提問的時間距離,留給學生一定的思考時間,讓學生和問題進行零距離接觸,學生才能對所學的知識理解得更深更透。

（2）把握好課堂提問的“空間距離”。課堂上要處理好老師和學生之間的空間距離,在提問時,恰當的近距離可以使學生感到教師親切的期待。因此教師要走下講臺,走到學生中間,認真傾聽學生的意見,或者參與到小組活動中,成為學生學習的伙伴。更為重要的是處理好學生和問題之間的空間距離,所提的問題范圍不能過于空洞,也不能過于狹窄,既不能讓學生覺得無從下手,也不能太直太露,讓學生無需思索就可回答,使提問失去意義。這就要求教師在設計問題時心中要了解學生的知識情況,在他們的知識最近發展區提問,對淺問題、直問題從較隱蔽的角度提問,拉開問題與學生的距離,留給學生思考的余地,對大問題難問題則需要大題小問,難題淺問,通過問題分解來縮短學生與問題的空間距離。

（3）把握好課堂提問的“心理距離”。教師要控制好學生和問題之間的心理距離,好的問題既有挑戰性,又是大多數學生經過思維努力后能夠解決的。這樣的給學生“似曾相識又陌生”的感覺,讓學生“跳一跳夠得著”,增強學生解決問題的內驅力。由于學生在知識基礎方面具有差異性,因此同一個問題與不同的學生之間心理距離是不同的,老師提問也不能“一刀切”,對于難度較大的題目可讓優秀生來回答,對于難度一般的題目可以讓中等生來回答,對于簡單的問題可以讓后進生來回答,讓人人學有所得,人人都有成功的體驗,每個人都能得到發展。