創(chuàng)建靈動(dòng)的課堂

何波

課堂教學(xué)是科學(xué)行為,也是藝術(shù)行為。教學(xué)過(guò)程中既要遵循科學(xué)規(guī)律，也應(yīng)當(dāng)借鑒藝術(shù)章法，這樣的教學(xué)不僅能夠揭示真知，告訴結(jié)果，更能夠賦予方法、啟迪思維、體驗(yàn)過(guò)程。中國(guó)畫(huà)特別講究藝術(shù)章法，“留白”便是一絕。“留白” 是指書(shū)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫(huà)面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，留有想象的空間，計(jì)白當(dāng)黑，虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)?，?chuàng)造出無(wú)畫(huà)處皆成妙境的藝術(shù)境界。課堂教學(xué)也可以借鑒“留白”章法，創(chuàng)建生動(dòng)靈活的課堂。

所謂“課堂留白”,是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,摒棄面面俱到的串講分析,在課堂上給學(xué)生提供足夠的時(shí)空,讓學(xué)生充分地思考、大膽地探究,自主地品味,積極地表達(dá),通過(guò)教師的“不作為”而為學(xué)生的“大有作為”提供時(shí)空支持,最終使課堂呈現(xiàn)一種動(dòng)靜交替、黑白分明、收放有致的境界，創(chuàng)建生動(dòng)靈活的課堂。

一、“留白”的意義

1.有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“留白”藝術(shù)的主旨在于留給學(xué)生相當(dāng)?shù)臅r(shí)間,由學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解析、消化,使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考。這將激發(fā)每個(gè)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的熱情,使之真正成為課堂的主人。

2.逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)

“留白”藝術(shù)要求教師放棄“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法,克服教者“包辦代替”、學(xué)者“生吞活剝”的現(xiàn)象。教師將由演員變成導(dǎo)演,學(xué)生則由臺(tái)下的觀眾變成領(lǐng)銜主演。在“留白”中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)指點(diǎn)下,按照自己的思路來(lái)解析概念、歸納原理,根據(jù)自己的特長(zhǎng)來(lái)確定掌握內(nèi)容的具體方式,從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、應(yīng)用能力和自學(xué)能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性

“留白”的特點(diǎn)是:教師指導(dǎo),學(xué)生操作。在“留白”中,學(xué)生既要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮?或“悟”或“做”或“記”,靈活多樣的學(xué)習(xí)方法必將誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感,使不同思維特點(diǎn)的學(xué)生皆可找到用武之處,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味和學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

二、課堂教學(xué)“留白”的策略

1.導(dǎo)課時(shí)“留白”——設(shè)疑激趣，引入課題

“良好的開(kāi)始是成功的一半”。一堂課的成功很大程度上取決于導(dǎo)課。上課伊始，我們應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，把“留白”巧妙地運(yùn)用到導(dǎo)課上來(lái)，有意給一些教材知識(shí)蒙上一層神秘的“面紗”，致使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的狀態(tài)，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，促使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而拉開(kāi)學(xué)習(xí)的序幕。

例如教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)《財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)》時(shí)，教師先出示案例：出租車司機(jī)把乘車客人遺落的錢(qián)物捐贈(zèng)給希望工程，客人訴諸法院要求償還錢(qián)物，司機(jī)以自己未獲利拒絕償還。然后設(shè)置問(wèn)題：①出租車司機(jī)是否可以把乘車客人遺落的錢(qián)物捐贈(zèng)給希望工程？②客人是否可以訴諸法院要求償還錢(qián)物？③案例中涉及公民的什么權(quán)利？④我國(guó)法律是如何規(guī)定和保護(hù)此項(xiàng)權(quán)利的？欲知謎底，請(qǐng)閱讀教材內(nèi)容。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，結(jié)合案例和問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生們很快進(jìn)入了積極的思考狀態(tài)，由此推進(jìn)了新課教學(xué)，為整堂課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.提問(wèn)后“留白”—— 發(fā)揮想象，誘思解惑

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常看到這樣的場(chǎng)景：教師問(wèn)題一提出，立即讓學(xué)生舉手發(fā)言，學(xué)生往往語(yǔ)句羅嗦、答非所問(wèn)、缺乏深度。究其原因，是教師沒(méi)有給學(xué)生足夠的思維時(shí)間，學(xué)生思考尚未成熟，就迫不及待回答，而一個(gè)學(xué)生在作答，其他學(xué)生也就自動(dòng)停止思考，都急著去搶答問(wèn)權(quán)，這種“白熱化”現(xiàn)象的產(chǎn)生，與教師對(duì)提問(wèn)操之過(guò)急有很大關(guān)系。因此，問(wèn)題提出后，先不要急于讓學(xué)生舉手回答，對(duì)那些匆忙舉手、急著要回答的學(xué)生，要?jiǎng)袼麄冊(cè)僮骼潇o思考，待大部分學(xué)生思考好了，再請(qǐng)他們回答，這樣停一停，等一等，就為學(xué)生的答問(wèn)創(chuàng)設(shè)了較為寬松的“空白”，使學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，“白熱化”現(xiàn)象就會(huì)得到有效的控制，并隨之化解。

例如教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《身邊的誘惑——金錢(qián)的誘惑》時(shí)，老師提問(wèn)：“金錢(qián)有何用？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上內(nèi)涵豐富，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀，多加思考，聯(lián)系背景來(lái)回答。此時(shí)不急于讓學(xué)生回答，對(duì)那些匆忙舉手的同學(xué)，可以勸他們思考思考再思考，想想還有沒(méi)有其它作用?！按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”，等大部分學(xué)生的臉上有揭開(kāi)謎底的喜悅時(shí)，老師再請(qǐng)他們依次回答。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“金錢(qián)能買(mǎi)食物?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“金錢(qián)不能買(mǎi)食欲?！币粋€(gè)學(xué)生搶著說(shuō)：“金錢(qián)能買(mǎi)藥品?！庇钟幸粚W(xué)生說(shuō)：“金錢(qián)不能買(mǎi)健康。”到這里，我正想小結(jié)，不料又有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，金錢(qián)能買(mǎi)一切物品，但買(mǎi)不來(lái)良好的道德?！币粋€(gè)學(xué)生搶著說(shuō)：“金錢(qián)能買(mǎi)文憑，但買(mǎi)不來(lái)智慧?！闭f(shuō)得多好哇!設(shè)想一下，如果在教學(xué)中不“留白”，能聽(tīng)到如此精彩的回答嗎？能迸發(fā)出如此耀眼的智慧火花嗎？

3.重難點(diǎn)“留白”——欲擒故縱，突重破難

在講到重難點(diǎn)處時(shí)，故意保留某些內(nèi)容不講，并不是對(duì)知識(shí)的“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”的手法，因?yàn)檎幵陔s亂無(wú)序中的思維，唯有歷經(jīng)靜思、頓悟，才能享受到余地生輝的妙境。此時(shí)作適時(shí)、適當(dāng)?shù)耐ｎD，就起到了“吊學(xué)生胃口”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲的作用。此時(shí)的教學(xué)要含而不露、開(kāi)而不達(dá)，要給他們留下足夠的空白靜靜地思考，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

例如教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)《法不可違》，講到“行政違法、民事違法、刑事違法”時(shí)，學(xué)生非常感興趣，紛紛議論媒體報(bào)道的熱點(diǎn)新聞，氣氛十分活躍，課堂進(jìn)入了高潮，但學(xué)生們的注意力也開(kāi)始分散了。此時(shí)老師出示問(wèn)題：1、行政違法行為、民事違法行為、刑事違法行為是如何確定的？2、行政違法行為、民事違法行為、刑事違法行為三者之間有何聯(lián)系和區(qū)別？3、刑事違法行為有何特征？問(wèn)題立刻使學(xué)生由動(dòng)變靜，這樣既給學(xué)生留出了思考的時(shí)間，又使學(xué)生的注意力馬上再次集中起來(lái)，思維活動(dòng)又重新回到教學(xué)中來(lái)。

4.板書(shū)中“留白”—— 強(qiáng)化自悟，培養(yǎng)學(xué)力

在日常教學(xué)中，為了讓學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，許多教師都注重設(shè)計(jì)醒目、精練、完整、新穎的板書(shū)，但很少有教師在板書(shū)中留下空白，讓學(xué)生去填補(bǔ)完善。其實(shí)在教學(xué)中，如果教師能有意識(shí)地留下板書(shū)的空白，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，去填充，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的概括能力。所謂“授之以魚(yú)，更授之以漁”。

例如教學(xué)人教版九年級(jí)全一冊(cè)《充滿生機(jī)與活力的經(jīng)濟(jì)制度》，教材內(nèi)容呈現(xiàn)鮮明的類比結(jié)構(gòu)，板書(shū)時(shí)，老師示范，按含義、地位、特征、作用四方面概括有關(guān)“國(guó)有經(jīng)濟(jì)”相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于“集體經(jīng)濟(jì)”和“非公有制經(jīng)濟(jì)”教師就完全放手讓學(xué)生自己去自學(xué)教材、自己概括、自己補(bǔ)充，結(jié)果學(xué)生個(gè)個(gè)仔細(xì)讀書(shū)，認(rèn)真思考。最后，都很好地把板書(shū)補(bǔ)充完整，也很好地理解了教材的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，在好多段落結(jié)構(gòu)相似的教材中，板書(shū)中“留白”的方法是可以運(yùn)用的。

5.結(jié)課時(shí)“留白”——承上啟下，溫故求新

一堂課雖有良好的開(kāi)端，成功的過(guò)程，但如果結(jié)尾草草收?qǐng)?，也?huì)功虧一簣。俗話說(shuō)：“編筐編簍，重在收口?！痹谡n堂教學(xué)中也是如此。好的開(kāi)端必須有好的結(jié)尾相得益彰，而好的結(jié)尾又必須圓滿有力，使知識(shí)得以概括和深化，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教學(xué)時(shí)我們應(yīng)把握好這個(gè)最后環(huán)節(jié)，使之成為“精彩之幕”，給人以“課盡而意無(wú)窮”的享受。設(shè)置空白，彈好“終曲”，以“不全”求“全”，在有限中求無(wú)限，為一堂好課的結(jié)尾注入濃郁的色彩和藝術(shù)的含蓄，給學(xué)生以想象和回味。

例如教學(xué)人教版九年級(jí)全一冊(cè)《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》一課結(jié)束的時(shí)候，我請(qǐng)學(xué)生課后搜集有關(guān)當(dāng)下中學(xué)生的消費(fèi)觀念問(wèn)題，沒(méi)想到學(xué)生熱情高漲，第二天就拿著資料來(lái)和我交流，有圖片，有數(shù)據(jù)……看到學(xué)生這樣熱情，于是我在課堂上專門(mén)留一塊時(shí)間讓大家交流所獲得的知識(shí)。就這樣把學(xué)生從課堂上激起的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，同時(shí)也將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，去探索課本以外的現(xiàn)實(shí)生活?yuàn)W秘，使我們的學(xué)生“在自己的肩膀上長(zhǎng)出自己的腦袋”。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，留白的課堂是充滿靈性的、具有開(kāi)放性與現(xiàn)場(chǎng)生成性的課堂,在思想品德課教學(xué)中的“留白”教學(xué)策略尊重了學(xué)生的主體地位，打破了“滿堂灌”的教法，體現(xiàn)了《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。在思想品德課教學(xué)實(shí)踐中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“留白藝術(shù)”，可激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，提高課堂效率；同時(shí)還可淡化教育的痕跡，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性。

老子說(shuō)：“大音希聲，大象無(wú)形”，期待我們的思想品德課教學(xué)向藝術(shù)學(xué)習(xí)，巧妙運(yùn)用“留白”技法，期待我們的課堂煥發(fā)出春天般靈動(dòng)的活力。