基于有效學習的生物教學模式之我見

【摘要】新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學習方式，強調教師的有效教學和學生的有效學習。新課程理念的“有效”更強調高中生物學的學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。作為一種全新的教學理念，新課程改革不僅改變著學生的學習生活，也改變著教師的教學模式。

【關鍵詞】教學模式；有效學習；情境問題；任務驅動；教學案導學

課堂教學是學校教育的核心環節。在傳統生物教學中，老師口授理論知識，學生在底下聽，這與具有實踐性特點的生物教學是相違背的。由于枯燥無味，容易引起學生的抵觸心理，扼殺了孩子的天性與創造力，也讓我們的生物教師口干舌燥。在倡導“以人為本”的今天，這種教學模式早已成為高效課堂的絆腳石，根本無法達到有效學習的效果。有效學習就是課堂學習效益的最大化，即幫助學生花更少的時間，收獲更多的知識，讓學生“學一知十”。要真正促進學生的有效學習，就必須改變教師的教學方式，從而促進學生學習方式的轉變，把課堂還給學生。

為此，變革生物課堂教學模式，針對學生自身的特點與能力去相應地調整教學理念與方法，建立一個高效自主的生物課堂，是我們每一位一線生物教師義不容辭的責任。下面本人根據自己的教學實踐，談談幾種常用的促進學生有效學習、提高生物課堂教學效率的生物課堂教學模式。

一、情境——問題教學模式

1.情境——問題教學模式的涵義

“情境——問題”教學模式是在啟發式教學的指導下，教師根據教學內容，以新聞、故事、生活中的事例為學生創設有趣、可探索的內容真實的教學情境，激發學生的興趣，并從問題情境入手，將每一個知識點分解為許多具有一定探究梯度的小問題，使整節課以問題串的形式，層層推進、步步深化。引導學生自主探究，合作交流、拓展思維、解決問題，并在探究實踐的過程中完成知識理解、構建的過程，實現自我提升。

2.情境——問題教學模式的基本流程及設計意圖

“情境——問題”教學模式以情境創設為依托，通過有效的問題設計，創設師生交流的平臺，充分調動學生自主學習的積極性和主動性，喚起學生心智，啟迪學生思維，創造科學探究的氛圍，提高課堂教學的效率。在情景教學模式下，教師和學生的課堂角色發生著明顯的轉變，學生成為學習的主要參與者，教師成為了真正意義上的引導者，這就意味著這種情境創設中，學生可以更加主動積極地參與學習中，不斷進行自我學習和知識的強化，并將新知建構到已有的知識體系中，從而促進學生的有效學習。

二、任務驅動教學模式

1.任務驅動教學模式的涵義

任務驅動教學就是在整個教學過程中，將所要學習的知識隱含在一個或幾個具體的任務中，在教師的引導下，學生緊緊圍繞著學習任務，在強烈的問題動機的驅動下，對任務進行分析和討論，通過對學習資源的積極主動的占有和應用，進行自主探索和互動協作，最后通過任務的完成實現對所學知識的意義建構。任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它把學生的學習活動與任務相結合，以探索問題來激發和維持學習者的學習興趣和動機，讓學生帶著任務去學習，這有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及知識的自我建構。

2.任務驅動教學模式的結構流程

任務驅動教學模式體現了主導-主體結合的教學設計原則，它避免了在以教為主和以學為主的教學設計中教師主導作用和學生主體地位體現的相互矛盾，既發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的主體地位。

三、“教學案導學”教學模式

所謂“教學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。該教學模式并不是學案以及教案的簡單結合，而是把學生學與教師教的方法與思想充分結合，綜合考慮多方面的因素，把基本思路、基本內容、基本問題反映在學案上，形成教學一體化的教學方案。

教師始終是教學的主導，要做好課前的“引導”準備，編制好適用于課堂的導學案，這是教學案導學教學模式能否高效的關鍵。學案內容的編寫要應根據生物科目的實際情況，緊扣教學目標，不能是知識點的單一重復。編寫學案時，要強調內容創新和突出學生的主體地位，給學生自己思考和動手操作的機會，從而使其獲得知識，提高解決問題的能力。

運用“教學案導學”教學模式開展高中生物教學可以很好地調動起學生學習的積極性以及主動性，并且還可以強化學生之間的交流與合作，對學生的學習能力、合作能力等的提升也有很大的幫助。學案教學可以使學生在課堂上全身心地投入學習活動。學生在課堂上要時而聽，時而讀，時而寫，時而記，時而思，時而答，可謂多種感官齊參與，減少學生分神的機會，提高學生上課的效率。同時教學案導學給學生提供了一份學習活動提綱，使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生既學到了知識，又學會了學習。

四、后記

任何一種教學方式，都不是萬能的，教學方法的最優化實質也包含了教學方式的多樣化。就一堂課而言，一般會使用幾種不同的教學方式；就不同的課而言，主要的教學方式是不同的。上述的三種教學模式中都用到多種不同的教學方式，例如講授、探究、討論、操作等。有效教學中，更多的是將上述幾種教學模式的綜合交叉應用。

在當前形勢下對課堂教學模式的研究不僅是進一步改進學科教學方法、促進教師有效教學的重要途徑，也可促使我們重新審視課堂教學目標的設置，以使我們的課堂教學能夠培養學生的綜合能力，讓他們既得到了知識，又發展了個性。總之，優化生物教學，將傳統課堂轉變成為一個高效自主的課堂，是我們教育改革的必經之路。

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