淺析“接受學習”與“探究學習”的辨證關系

徐曉艷

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0060-01教育心理學根據知識內化途徑的不同，把學習方式分為接受式學習和探究式學習兩種。探究式學習是指學生在教師的指導下，圍繞問題或專題，在整合已有知識的基礎上，通過多種途徑，主動探尋與問題有關的信息資料，進行歸納、整理、反思，從而獲得新知識的一種學習方式。探究式學習有助于培養學生的發散思維，有助于培養學生良好的學習習慣，提升學生的學習技能。而接受式學習則是教師對知識進行聯系、比較，明確給學生講授新知識，并做出概括和總結及學生接受新知識的過程。接受式學習可以減少學生自我摸索知識的時間，提高知識的傳播效率，有利于學生便捷、高效地掌握系統、嚴密的學科知識體系。探究式和接受式兩者之間是互相促進，相輔相成的。實際教學中，我們要在兩者之間找到平衡點。

1."接受學習"有其存在的必要性

一提起接受學習，我們很容易與"機械學習"或"注入式學習"聯系起來，其實不然。美國著名教育學家奧蘇貝爾曾明確指出，接受學習、探究學習與意義學習、無意義學習這兩組概念涉及到兩個不同的維度，是相互獨立、互不依存的，也就是說，"只要用于呈現的言語材料能夠同學生原有知識結構或認知結構建立實質性和非人為的聯系，并且學生具有內部學習動機和意義學習的心向"，接受學習也完全可以產生有意義的過程和結果。"如果滿足了意義學習的條件和標準，接受學習是一種更為有效的切實可行的方法。"

我現在教學的正是小學低年級段，從他們上課的狀態以及回答問題的表現上看，他們自主獲取新知識還比較困難，而且自主探究的意識還比較淡薄，能力還比較薄弱。比如，我在教學拼音《ie üe er》時，先從板書簡筆畫椰子樹、月亮、耳朵激發學生的興趣，然后便直接出示三個復韻母，示范講解ie üe er以及四聲的正確發音。在這里對發音的指導采用以講授為主的教學方式，通過教師深入淺出的講解，把知識化難為易，幫助學生把新知識和他們原有的認知結構進行意義建構，促使他們進行有效學習，這顯然有利于學生對知識的理解和掌握并獲得可持續發展。

"接受學習"的最大價值在于學習活動不必從零開始，可以通過繼承前人與他人的認識成果而加速個體的認識發展過程，在較短的時間內掌握大量的、系統的科學文化知識，從而使有限的生命個體能夠更從容地面對無限的知識。

2.探究學習有其需要的條件性

采用自主探究學習方式時，教學內容應該具有一定的挑戰性，而且學生也應具有足夠的知識儲備。在特定的問題情境中，學生能夠獨立地發現問題，提出猜測，并能借助實驗、操作、調查、交流等活動，獲得結論。如我在聽完兩位老師教學同一課《烏鴉兄弟》所運用不同的教法后，便發現不同的結語有不同的結果。一位教師是慷慨陳詞："懶惰的烏鴉兄弟必然會凍死。"而另一位教師則是以"一定會死嗎？"引導學生思索。兩種情況下，烏鴉的命運便截然相反。前者被無情地處以"極刑"，而后者卻擁有了一個美好的未來：（1）兄弟倆落到了冰冷的雪地里，嚇得連滾帶爬地鉆進了一個樹洞--小松鼠家。小松鼠熱情地招待了他們，并教育他們只有辛勤勞動，才能過上幸福的生活。（2）兄弟倆掉進了冰冷的雪地里，眼看就要被凍死了，兔媽媽正好路過，小心地抱起了他們，才挽救了兄弟倆的性命。兄弟倆受到了深刻的教育，終于改掉了懶惰的壞習慣。（3）兄弟倆正好落在了老大爺的背簍里，被老大爺背回家。經過大爺的悉心照顧，他們恢復了健康，還從老大爺那里學到了勤勞的美德……前者機械地接受知識，毫無學習興趣。而后者為學生營造了廣闊的學習空間，把學習的主動權交給了學生，才使學生興趣盎然，自由地想象，大膽地研究，踴躍地發言，展現了一個個奇思妙想。在認識懶惰的危害的基礎上，又自主地構建了"知錯就改，為時未晚"的真諦。

由此可見，在條件具備的情況下探究活動安排得合理會培養學生的創新意識和創新能力，反之，安排超標的探究活動不僅浪費有效的課堂時間而且會把原本簡單的問題復雜化，使學生不知所云。如一年級《升國旗》一課，老師在引導學生拼讀其中"國旗"一詞之后，問學生：你是怎么認識這個詞的？教師意在引導學生注意學習方法和過程，由于該問題教師在前面的教學中已問過多次，學生自然輕車熟路：是老師教的，是爸爸媽媽、爺爺奶奶教的，是我根據漢語拼音拼的，是我看圖畫猜的……接著，教師又拿出一面小五星紅旗："你們認識它是什么嗎？""旗子！""什么旗子？""紅旗！""紅旗上還有什么？""黃星星！""黃星星有幾顆？""五顆！""你現在知道這是一面什么旗子了嗎？""五星紅旗！""對了！""你們知道五星紅旗上的大星星代表什么？小星星代表什么嗎？"學生你瞅我我瞅你，半天才開始發揮想象，進行猜測：大星星是媽媽，小星星是孩子；大星星是老師，小星星是學生……學生興奮起來，七嘴八舌，廣泛猜想，可就是不合老師的預設答案，教師無奈，最后只得自己兜底兒。其實"國旗"一詞，教材安排只要學生會讀、大體知道意思即可。所以，教師只要引導學生通過不同形式反復讀準此詞，在利用教材上的配圖或實物簡略地讓學生知道我們的國旗是五星紅旗就可以了，不必作過多的探究、發散和延伸。

教師在教學中應該樹立這樣的理念：學習方式的選擇運用，要針對教學內容、學生認知水平、教學環境、學生個性特點等多種因素。不是所有的學習內容都讓學生通過探究去解決，應依據不同教學內容，不同教學對象靈活運用恰當的學習方式。即學習方式要因時、因地、因人而異。對學習主動性差、知識水平起點低的學生，如果一味追求"探究"，可能會脫離實際，可能會挫傷他們學習的積極性。同一節課內，我們可以既有"接受學習"，也有"探究學習"，兩種學習方式兼而有之，相互配合，優勢互補。這就需要教師把握教材，了解學生，做到具體問題具體分析，一切要從實際出發，最終目的是為了更好地促進學生發展。

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