談幼兒園的環境創設

王霞

【摘要】幼兒園環境創設是一項復雜的工程，要搞好幼兒園環境創設，尤其是貫徹《綱要》的同時，還要全面地了解幼兒身心發展的特點，充分認識環境這一重要資源的教育價值，用科學方法，引導幼兒和環境材料相互作用，最大限度地發揮環境的教育功能，全面、和諧、有效地促進幼兒身心健康發展。教師應樹立起正確的兒童觀、教育觀，給孩子以父母般的愛和關心，深入了解幼兒的內心世界，了解他們的愿望、要求、興趣、愛好，形成尊重、信任、友愛、和諧的氣氛，創設良好的精神環境和物質環境，有效的促進幼兒的發展。

【關鍵詞】環境創設；精神環境；物質環境

當代兒童心理學理論強調環境在幼兒教育中的重要作用，主張讓幼兒通過與環境的相互作用去學習和發展。新《綱要》也明確指出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。

一、創設友愛的、和諧的精神環境

建立一個良好的精神環境，是幼兒園環境創設的重要組成部分，良好的精神環境即為幼兒創設一個輕松愉快的心理環境。只有為幼兒提供一個使他們感到安全、溫暖、平等、自由、能鼓勵他們探索與創造的精神環境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信的生活和學習，獲得最佳的發展。

1.熱愛幼兒、尊重幼兒，建立真正平等、和諧的師生關系

蘇霍姆林斯基說：“愛是用心靈去體會孩子最細微的精神需要”。教師的愛為幼兒發展創造一種無壓抑感，充滿激勵的良好的氣氛。如：在一次手工制作活動中，我沒有去干預他們，活動結束時我驚奇地發現：在沒有教師幫助的情況下幾個孩子共同合作制作了一輛非常漂亮的郵車，從車尾燈到車喇叭，從車窗到車輪，一應俱全，在這里孩子的想象力和創造力得到了充分的發展和體現。又有一次設計郵車的活動，我一而再再而三地叮囑這幾個孩子：“一定要設計得比上次還要好，還要漂亮。”孩子們開始動工了，這一次，我對他們的工作給予了特別的關注，每每看到幼兒停在那，或是不和我的意，就催促、干涉甚至讓幼兒重來。活動結束了，車沒有做出來。兩個鮮明的事實，不難看出，幼兒在活動時應讓他們自己去思考，過多地干預會限制他們，太高的期望會造成幼兒的壓力，使得他們的想象創造能力發揮失常。

2.建立互助、友愛的伙伴關系

幼兒與幼兒之間的伙伴關系是影響心理發展的一個重要的社會性因素。由于每個幼兒來自不同家庭，有著不同的個性，在幼兒與幼兒之間的交往活動中問題很多，如：爭執、互不尊重、相互干擾等，因此，我們就加強了幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛、和諧的伙伴關系，使幼兒生活在一個輕松愉快的環境中，在集體中獲得全面的發展。

二、創設豐富的科學的物質環境

1.重視空間的充分利用

“幼兒園的空間設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用，”幼兒園的環境創設要充分利用室外的地面、墻面和空間，盡可能多為幼兒提供接受各種知識或信息刺激的機會和條件，以促進幼兒的無意識學習的能力，在幼兒園的一日生活中，不知不覺地接受熏陶、吸收知識。

在室內外的地面我們畫上了各種圖形、迷宮，以增大幼兒受信息刺激的機會和供幼兒游戲使用。

空間布置和墻面布置的作用除美化幼兒園環境外，還可以與主題教育相結合，充分發揮幼兒個體與環境之間的交互作用。例如：在進行“我家和我家附近的”主題活動時，我們讓幼兒在墻上畫上社區的馬路、樓房等。在“顏色躲貓貓”主題活動中，我們在屋頂懸掛了幾條彩帶，紅、黃、藍、綠……不但裝飾了環境，而且讓孩子認識了各種色彩。

另外，在室內外我們還開設了美工區、益智區、扮演區等，充分發掘可操作性的布置，并根據教育需要靈活更換用途或內容。

2.讓幼兒成為環境的主人

我們應該把創設環境的過程作為教育的過程，引導幼兒積極參與，使幼兒成為環境的主人。陳鶴琴先生對此有過專門的論述：“通過兒童思想和雙手所布置的環境，可使他對環境中的事物更加認識，也更加愛護”。

在進行主題活動《西游記》時我和孩子們一起討論：墻面怎么布置？開設哪些活動區……？然后，孩子們就根據討論的結果和自己的情況需求，分成了五個組，他們在走廊的墻壁上用水粉顏料畫了一座漂亮的花果山，在入口的門上貼上皺紋紙剪成的長條當作“瀑布”，布置成“展示區”；扮演區內孩子們自制了金箍棒、芭蕉扇、西游記人物頭套等；孩子們把從家里帶來的各種《西游記》和猴子畫書還有自制的西游記人物紙偶放在了“語言區”……

幼兒園環境創設是一項復雜的工程， 只有教師樹立起正確的兒童觀、教育觀，給孩子以父母般的愛和關心，深入了解幼兒的內心世界，了解他們的愿望、要求、興趣、愛好，形成尊重、信任、友愛、和諧的氣氛，才能創設良好的精神環境和物質環境，更好地發揮教育功能。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀

[2]《學前教育研究》

[3]《幼兒教育》

[4]《學前教育》