小學習作教學略談

賈紅艷

從事小學語文教學工作十余年，筆者深感小學習作教學進入瓶頸狀態。許多教師對如何上好習作課困惑不已，而學生更是談習作而“色變”，于是學生的“無奈作文”“拿來作文”讓人心寒，千篇一律、千人一腔。《新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”作文的關鍵在于：第一，能不能激起學生樂寫的興趣；第二，有沒有創設一個樂寫的氛圍；第三，有沒有讓學生掌握足以用來自由表達自己感受與積蓄的技能。也就是說，學生需要具備基本的認識積累基本功、語言文字基本功和應對基本功。從《新課程標準》對小學階段作文教學的目標定位來看，有以下幾點值得關注：一是重情感態度，把懂得為什么而作、培養寫作興趣和自信心放在首位；二是重過程，強調觀察、感受、積累習作素材，重視選材、構思、起草、加工等環節；三是提倡自主寫作，降低要求，減少束縛，鼓勵自由表達，有創意的表達。這樣門檻放低了，入門也就容易了。在教學中，筆者不斷努力，并且小有成效。具體地講，我覺得應該從以下幾個方面入手：

一、零負擔起程

學生談習作而“色變”是為什么？一是感到沒有材料寫。要寫出好文章來，必須要有材料。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”有了寫作的素材是寫出好文章的前提條件。二是感到有話寫不出。這種“有物不會言”的現象，主要是教師沒有給學生架起思維與表達的“橋梁”，學生不知如何去把心中的話表述出來，沒有掌握寫文章的基本表達方法。三是感到老師對作文的要求太高、太嚴。許多學生對作文有一定的心理壓力，唯恐寫不好被老師批評、被同學嘲笑，唯恐字數不夠，湊字的現象屢見不鮮。不切實際的苛求只會讓學生離樂寫作文越來越遠，積極性大打折扣，使學生對作文產生畏難心理。

讓學生擺脫畏難心理，輕裝上陣。首先要讓學生明白習作的真正目的是什么，寫自己想說的，寫自己要說的，寫自己感悟的，寫自己設想的。所謂我手寫我心，只要是源于自己內心最真實的東西才有無限的生命活力。因此，教師在上課時不要對學生提出太多的要求，更不要一上來就把表達通順、用詞恰當、字數在幾百字左右的枷鎖套在學生的頭上。嘗試給學生一個沒有框架禁錮的作文課，讓學生敞開心扉去表達。

教師可以針對一個話題讓學生談談要寫什么，從哪幾方面寫，怎么寫。通過平時的閱讀積累學生有了一定的常識，再經過教師適時適度的點撥，我想學生是不會沒的寫，而是能寫得新、寫得真。鼓勵學生寫所感、所想，不生搬硬套，作文才有活力。

二、巧抓話題樂寫

著名的教育家葉圣陶說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”學生的習作生命離不開生活的滋養，離開了生活滋養的習作如同無本之木，失去了活力。這樣的文章讓讀者讀時味同嚼蠟，索然無味。因此，語文教師應注重積累生活的點滴思緒，指導學生收集每一滴甘露，并適時將其匯成涓涓溪流，潤澤心田，讓學生在一路走來時，感到輕松、釋然。語文教師應抓住生活中的每個契機，開發學生的潛能。我主要是從以下幾方面著手實施的：

首先，從學校各項活動中汲取營養。如學校組織的各類體育競賽，學生參與其中會有成功與失敗的感悟，而做為旁觀者則會從另一個視角看待這場競技，教師可適時引導學生在紙上抒發自己的情緒。

其次，從同學身邊小事獲得靈感。如同學之間每天發生的事有喜、有憂、有笑、有淚。教師可每天在班級留給學生一點時間說說，今天你們之間有什么值得記錄在冊的事呢？交流后選取一件典型的事讓學生展開討論談看法、談感受。這既是一次增進學生友誼的契機，也是一次提高寫作技能的良機。

再次，從社會實踐中得到施展。教師可以設定一些適合學生操作的社會實踐活動，讓學生在實踐活動中體驗，并將感受寫下來。相信學生會在動中思索、動中感悟，在寫中反思、寫中提升。學生將會把實踐活動看成一次玩的過程，而不是寫的過程。敘述一件事情，發表一種意見，吐露一腔情感，都可以成為文章。把眼睛里看見的光景記下來，當然也成為文章。

最后，設計話題激發表達欲。教師要有一雙慧眼發現學生最關注的話題。如最近學生喜歡看的動畫片、喜歡吃的小吃、喜歡玩的玩具、喜歡玩的電腦游戲等，都可以開發話題讓學生在興趣的基礎上寫其所想。

三、正確評價，讓學生個性飛揚

在作文評改中構建合理評價體系，可使評價的導向、激勵功能得到更加有效的發揮。學生習作興趣提高了，養成了自我修改習作的好習慣，習作水平才會明顯提高。教師要改變以往評價作文時的一味批判式的老腔調，嘗試用發現亮點的評價鼓勵學生，將亮點無限放大。如評價方式加分式而不是減分式。一個好的修飾方式、一個恰當成語的運用、一個別開生面的開場、一個新穎的表達方式，都進行放大表揚。要知道好學生是夸出來的，只要堅持下去，亮點的輻射面會越來越廣，產生良好的教學效果。

當負擔變為動力，當苦學變為樂學，當困惑變為幸事，我相信我們的習作課堂將是學生語言表達的天堂。教師只要有一雙發現的慧眼，有一顆貼近學生的童心，走進學生的內心，釋放學生的壓力，我們的教學之路將會一片光明。

（責任編輯 史玉英）