淺析我國中職與高職財會專業教學銜接

魏闖

摘要：目前我國中、高職銜接既涉及宏觀的教育體制的銜接，也涉及微觀教學領域的銜接，具體包括培養目標、專業設置、課程、教材、職業能力的銜接等。本文試圖從微觀教學領域的角度出發，對財會專業中高職教學銜接談談個人看法。

關鍵詞：財會專業;中職;高職;教學銜接;淺析中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0013-011.中高職財會專業教學銜接的必要性

1.1適應會計自身的發展。隨著全球經濟一體化的到來，我國會計改革的進程不斷加快，會計準財體系日趨完善，會計電算化全面普及，相應地對會計人員的業務素質提出了更高的要求。改革會計教育和管理，完善和提高會計科學體系，必然要求我國會計類專業教學與此相適應。

1.2深化職業教育內部改革。長期以來，由于辦學體制和管理體制的不同，我國的中職教學與高職教學之間普遍存在著互相脫節，互不協調的現象。從學制、教材到專業設置、課程設置、教學模式、考核制度、以及培養目標等方面缺乏系統性，教學內容互相重復，辦學設施互相浪費，培養的人才既顯示不出層次性，也未體現高職學生的特色。

1.3加快高職院校自身發展。目前，我國高等職教發展緩慢，大專財會教學尚未形成特色，表現出一定的盲目性。實現中高職教學銜接，可以重新整合教育資源，走內涵式發展的道路，辦出職業教育的特色。

2.存在的問題

2.1課程設置重復，教學資源浪費。課程設置是實現學生職業能力的重要手段，中、高職財會專業不同的教學目標要依靠不同的課程設置和不同的教學內容來完成它們層次間的銜接和遞進。但是長期從事中、高職財會專業教育的同志都感覺到，目前中、高職財會專業在課程教學上存在文化基礎課要求脫節，教學內容重復的現象。例如，升入我院高職學習的三校生、3+2高職生、高職預科生都反映，大學里的許多課程與原先中職所學課程基本相同，象《基礎會計》、《財務會計》、《統計學原理》等等課程中職學了、高職學，教學內容雷同，教學方法相似，嚴重影響了學生綜合素質的提高。

2.2教學目標模糊，培養層次混亂。中等或高等職業教育本質上都是對人的職業（專業）技術能力的培養，培養目標主要是依據行業的職業崗位的不同要求和規定來確定。但中、高職院校在確定教學目標時，相互交叉、層次不清，主要表現在：一是中職學生難以適應高職教學。與普通高中畢業生相比，中職畢業生由于文化知識基礎薄弱，在增加專業理論的深度和廣度時困難重重；二是高職階段缺乏與之相對應的職業崗位等級證書。

2.3教材編寫滯后，因材施教無法實施。目前全國各地的中職、高職院校所使用的教材是各成體系，職教教材的編寫工作缺乏統一組織領導，教材內容脫離實際，缺乏行業和職教特色，同一專業不同的學校則采用不同的教材，特別是五年一貫制，自成體系的教材更是匱乏，不少院校是前二、三年借用中職教材，后二年用大學教材，根本無法按中高職的不同培養目標和學生的不同需要組織教學。

2.4師資水平落后，教學方法傳統。目前我國的職教師資大部分是從學校到學校，理論知識豐富，但實踐經驗缺乏。另一方面，我國大部分高職院校是由高等專科學校、職業大學、獨立設置的成人院校和部分符合條件的中專學校改制建成的，師資隊伍的層次和結構普遍不能達到高等職業教育的要求，高層次教師的比例偏低，許多教師在高職教學中仍沿用中職教學的方式方法，嚴重影響高職教育自身的發展和學生綜合素質的提高。

3.對策建議

3.1重新界定教學目標，構建人才培養方案。實現中高職教育順利銜接，首先需要進行培養目標的重新界定和定位，高職教育與中職教育在培養目標、培養模式上既有一致性，又有著層次上的差別。國際上較為公認的"職業帶"理論，是職業教育可以借鑒的人才結構及其分類理論，它把社會的人才結構簡化為"技術工作-技術員-工程師"三個層次。中等職業教育主要培養技術較高層次的技術員和部分工程師。因此，要根據不同的培養目標構建不同的人才培養方案。

3.2合理設置課程體系，修改教學計劃。課程設置和教學內容的銜接是中高職銜接的關鍵。中高職財會專業在教學銜接上，一要從培養目標角度出發，擴展和深化高職課程內容；二是在課程設置上打破學科式教學模式，構建模塊化課程，在寬基礎、活模塊的原則 指導下突出和強化實踐訓練；三是實施兩套教學計劃，在教學過程中，可以實現學分制，各個職業學校相互承認學分，中職畢業生在高職階段可結合自身發展，免修與中職重復的課程。四是注重隱性課程設置，把以專業實踐活動為核心的課外活動、校外活動，校園文化等課程納入到有計劃、有補充、有組織的培養人的活動中，減少學生的"自由-自流"發展。

3.3選擇合適教材，完善教學大綱。中高職教育主要以就業為目標，培養出來的畢業生主要從事技術性工作，屬于人們通常所稱的"藍領"。因此，在教材的選擇和大綱的編寫上，中高職教育也應有所區別。不能簡單地將原中專教材或專科教材進行"切配"，而是根據中高職畢業生就業的崗位群所需要的知識、能力要求，選擇使用所需教材。

3.4提高教師綜合素質，轉變教學理念。目前，我國大部分高職院校的師資層次底，綜合素質不強，實際動手能力差。為了盡快作好中高職銜接，各高職院校必須加快師資隊伍建設，轉變傳統的教學理論。一是可以選派中青年專業教師向上或向下到對口學校進行業務交流，到企事業單位，進行生產管理的實習實訓，到高等院校攻讀在職碩士、博士，以提高會計專業教學的業務能力。二是可以采取建立"雙師型"制度、建立校企基地等措施，也可以從生產管理一線聘請具有豐富實踐經驗的高級技術人員來學校作講座，以提高會計專業的實踐指導能力。三是利用會計教師的特長和資質，獨立成立代理記賬會司，也可以與會計師事務所合作，共同開展會計業務活動，讓教師在實踐中隨時研究教學工作，將教學中遇到的問題在實踐中得到解決。參考文獻：

[1]周向群主編,《知識經濟概要》，蘇州大學出版社，2011年版參考文獻：

[1]張杰. 語篇分析對大學英語閱讀課教學的指導意義[A]. 世紀之交論功能[C]. 上海外語教育出版社，2002.

[2]張德祿.功能語言學與外語教學[M].外語教學與研究出版社，2005.

[3]楊治中.新起點大學基礎英語教程[M].外語教學與研究出版社，2004.

[4]伊秀波.應用語言學--語言學習與語言教學[M]. 吉林大學出版社，2004.

endprint