小議大學(xué)英語詞匯教學(xué)

王少敏

摘要：大學(xué)英語課程是每個(gè)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生必須通過的一門課,也是教育學(xué)研究者經(jīng)常研究的對(duì)象。在英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的重要性不容小覷,也是難點(diǎn)之一。本文通過現(xiàn)今大學(xué)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀,詞匯選取、詞匯的掌握等幾個(gè)方面探討一些較為行之有效詞匯學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；詞匯教學(xué)；詞匯中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0009-01 1.詞匯教學(xué)的層次性和漸進(jìn)性

詞匯教學(xué)的層次性指的是應(yīng)該對(duì)詞匯進(jìn)行分級(jí)、分層次教學(xué)。對(duì)教學(xué)中所出現(xiàn)的詞匯不是"一視同仁",而是按照詞的常用性來加以區(qū)別,對(duì)常用詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講解。對(duì)詞匯進(jìn)行科學(xué)的分級(jí)是詞匯分層次教學(xué)的前提。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步和語料庫(kù)語言學(xué)的發(fā)展使得詞匯表的制定、詞匯的分級(jí)變得更加容易。教育部高教司頒布的《大學(xué)英語參考詞匯表》正是專家們根據(jù)The Collins Bank of English等語料庫(kù),依照詞匯出現(xiàn)的頻率,采用"以定量分析為主,定量分析和定性分析相結(jié)合"[3]的方法制定的。它把詞匯分成了三個(gè)層次要求,分別用不同的符號(hào)標(biāo)注出來。外研社出版的《新視野大學(xué)英語》第二版對(duì)課文后面的詞表進(jìn)行了修訂,而且首次按照三個(gè)層次要求對(duì)詞匯進(jìn)行了標(biāo)注。這是教材編寫方面的巨大進(jìn)步,它不僅方便了教師的詞匯教學(xué),而且也有利于學(xué)生區(qū)分對(duì)待詞匯,避免了眉毛胡子一把抓而浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力。教師在詞匯教學(xué)中要善于給學(xué)生指導(dǎo),要讓學(xué)生知道哪些是出現(xiàn)頻率較高的常用詞匯,這些詞匯也是需要重點(diǎn)全面掌握的。對(duì)于不常見詞匯,出現(xiàn)頻率較低,可以降低要求。通過這種方法可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),把有限的精力都用在刀刃上,從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

詞匯教學(xué)的漸進(jìn)性指的是詞匯教學(xué)要逐步深入、循環(huán)進(jìn)行。詞匯的習(xí)得不是一次性完成的,它需要人們?cè)谑褂弥胁粩嗉由钫J(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中,教師對(duì)詞匯的講解要取舍得當(dāng),不要希望學(xué)生一次可以把一個(gè)單詞所有的信息都記住。教師提供的信息量過多反而讓學(xué)生覺得負(fù)擔(dān)過重,學(xué)習(xí)積極性不高。對(duì)單詞可以進(jìn)行適量的聯(lián)想、拓展,讓學(xué)生每次都感覺到可以很容易地掌握,每次都有新收獲,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)感。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)不斷的艱巨任務(wù)，雖然老師能提供有用的輸入，支持、幫助學(xué)生處理詞匯問題，但最終還得靠學(xué)生自己持之以恒地學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)注重學(xué)生興趣習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，使其終生受益。英語學(xué)習(xí)有不同的個(gè)性，學(xué)生的興趣、習(xí)慣等也各不相同，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這些因素對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有著不可低估的影響。"興趣與習(xí)慣是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可能由興趣開端或反過來引起興趣，興趣也只有變成習(xí)慣以后才能長(zhǎng)期穩(wěn)定而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。"所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教師多給學(xué)生提供知識(shí)性和趣味性相融的詞匯材料；開展詞匯情景練習(xí)，組織學(xué)生演唱英文歌曲、英文猜謎、智力競(jìng)賽，講述英語笑話、名句諺語等；運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

3.詞匯教學(xué)的有效方法

3.1語音教學(xué)法。英語的特點(diǎn)之一就是音形一致，依據(jù)英語單詞的音形對(duì)應(yīng)關(guān)系來掌握單詞的拼寫是英美人歷來沿用的傳統(tǒng)方法。英國(guó)本土學(xué)校就根據(jù)這一特點(diǎn)，每天給學(xué)生進(jìn)行聽音寫詞的訓(xùn)練，發(fā)揚(yáng)了語言優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在一遍一遍的聽寫訓(xùn)練中，逐漸領(lǐng)悟并掌握音標(biāo)與的單詞拼寫之間的潛在聯(lián)系和規(guī)則，從而使學(xué)生真正掌握識(shí)記單詞的技能，不再畏懼背單詞。所以教師應(yīng)花時(shí)間向?qū)W生系統(tǒng)講解國(guó)際音標(biāo)和正確的發(fā)音技巧，并強(qiáng)化拼讀能力。

3.2結(jié)構(gòu)分析法。據(jù)估計(jì)，英語中有70%的詞匯是由構(gòu)詞法形成的，掌握和運(yùn)用構(gòu)詞法是提高記憶效率、擴(kuò)大詞匯量的有效途徑。在構(gòu)詞法中，由詞綴法產(chǎn)生的詞匯比例最高。詞根和詞綴都具有一定的意義，運(yùn)用這一方法分析詞匯，可以降低記憶生詞的難度。如果學(xué)生掌握"dis-"表示否定的含義，就會(huì)迅速準(zhǔn)確的記住dislike（不喜歡）；disorder（無秩序）；dishonest（不誠(chéng)實(shí)）；disappear（消失）；discourage（使失去勇氣）；disarm（解除武裝）；discover（發(fā)現(xiàn)）等一系列新詞。教師在講單詞的過程中介紹構(gòu)詞法的基本規(guī)律，學(xué)生就能觸類旁通，激發(fā)對(duì)詞匯記憶的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

3.3聯(lián)想歸納法。聯(lián)想歸納法就是在學(xué)習(xí)一個(gè)生詞時(shí)，聯(lián)想它的多種關(guān)系--同義詞、反義詞、形近詞等。同義詞辨析是使用詞匯能力的一個(gè)重要標(biāo)志，通過辨析同義詞的細(xì)微差別，學(xué)生就可以掌握該詞的精確含義。反義詞是所學(xué)生詞的一個(gè)相對(duì)概念，通過聯(lián)想，增加了詞匯的對(duì)比和平衡，也能增加學(xué)習(xí)的趣味性，更有助于促進(jìn)記憶，加深對(duì)新詞的印象。把一組易混淆的形近詞羅列到一起，能起到刺激記憶的作用。學(xué)生會(huì)清晰辨別出它們形態(tài)語義的區(qū)別。如arise和arouse，arise是不及物動(dòng)詞，過去式是arose，形態(tài)和arouse也容易混淆。arouse是及物動(dòng)詞，過去式是aroused。

eg.Hisbehaviorarousedmyinterest.

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4.注意課堂上進(jìn)行反復(fù)循環(huán)鞏固

要注意在班上形成記憶單詞的良好風(fēng)氣，建立一套檢查學(xué)生記憶單詞的制度。課堂上復(fù)習(xí)方法的選用要適應(yīng)學(xué)生的心理特征和需要，要使學(xué)生感到新穎有趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，避免枯燥死板的單調(diào)方法。例如根據(jù)初中學(xué)生的邏輯思維還是經(jīng)驗(yàn)型的特點(diǎn)，復(fù)現(xiàn)時(shí)要加強(qiáng)視覺表象的刺激，利用學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特征，在各種活潑愉快的游戲和緊張激烈的競(jìng)賽中，寓知于樂，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)到成功歡樂的同時(shí)，通過刺激──反應(yīng)產(chǎn)生最佳記憶效果。 參考文獻(xiàn):

[1]Wilkins, D. A. Linguistics in Language Teaching[M]. Arnold, 1972: 22.

[2]陸國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代英語詞匯學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社, 1999.

[3]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:外語教學(xué)和研究出版社, 2007.

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