淺析高中語文的小說教學(xué)

李慶

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0049-01在高中階段，學(xué)生較為感興趣的閱讀應(yīng)該是小說這一文體了。但不少學(xué)生閱讀小說只是看個故事情節(jié)，了解一下故事梗概，并且很多同學(xué)多名著缺少了解，總喜歡在上課時老師說情節(jié)，自己卻懶于翻閱原著，不會用方法去析小說，老師布置寫鑒賞文章，就更不知從何下手了。因此，如何讓學(xué)生喜歡去看名著，掌握閱讀鑒賞小說的方法，提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平是我們中學(xué)語文教師所面臨的一個課題。

1.外引內(nèi)聯(lián)

任何一篇作品都不是孤立的。既可把同時代其他作者的同類作品作為了解社會現(xiàn)實、文化內(nèi)涵、風(fēng)土人情等的參照，也可把作者的其他作品作為體會寫作風(fēng)格、觀點態(tài)度、題材選擇等的參照。這樣，開闊了學(xué)生的眼界，使之自覺自愿地成為小說的研究者、質(zhì)疑者、創(chuàng)新者。他們會因為知識的拓展而感到輕松有趣，并從中攝取更多營養(yǎng)、逐步培養(yǎng)出較高的審美品位和文學(xué)鑒賞力。

2.個性閱讀

首先，要讓學(xué)生自主閱讀，通過閱讀來達(dá)到感知、領(lǐng)悟、體驗、品味。閱讀是一種人類特有的綜合行為方式。閱讀的心理過程是通過知覺、想象、聯(lián)想、分析、綜合等一系列思維活動，把文字符號轉(zhuǎn)換成思想的過程。它不僅是一個被動吸收的過程，更是一個主動創(chuàng)造的過程。閱讀過程是讀者對作品中的空白和未定性因素加以填補、充實、升華、完善的過程。

教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行個性化的體驗。一是要鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出個性的反應(yīng)。二是在閱讀體驗中，教師應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生自行尋找答案。三是將閱讀理解的機會還給學(xué)生，讓學(xué)生自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵。對一篇小說的解讀，教師不要將自己的意志強加在學(xué)生頭上。

3. 交流討論，創(chuàng)造人物形象

學(xué)生的感知力、理解力等存在差異是客觀存在的事實，而且現(xiàn)代教育理念要求教師要重視、尊重學(xué)生之間的個體差異性，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。在小說教學(xué)課堂上，教師需要采取開放性的方式設(shè)計出一系列的問題，調(diào)動學(xué)生的想象能力，從而深層次理解小說的藝術(shù)性。例如，在《一個人的遭遇》教學(xué)一課，教師可以先設(shè)計幾個供學(xué)生交流討論的問題："你認(rèn)為小說中的誰才是作者所說的'一個人'？""你認(rèn)為索科洛夫在小說中有怎樣的遭遇？""你認(rèn)為作者想借助于這篇小說表達(dá)怎樣的情感？"然后鼓勵大家積極分組并主動參與到對這三個問題的交流討論中來。學(xué)生通過對這三個問題的分析在自己心理創(chuàng)造出一個屬于自己的索科洛夫，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使課堂活躍且高效。

4.環(huán)境分析，了解小說的內(nèi)涵

在小說里面，作者為了塑造出鮮明的人物形象，往往需要借助于描寫人物的動作、語言、心理以及肖像等，而這些輔助描寫之間通常存在著密切的聯(lián)系，它們不僅要融入到安排并設(shè)置小說故事情節(jié)的環(huán)節(jié)，還要融入到描寫社會環(huán)境，以及自然環(huán)境的環(huán)節(jié)。而小說里人物性格特征形成的關(guān)鍵因素在于小說的環(huán)境，它不僅能夠幫助小說的故事情節(jié)向前發(fā)展，還能夠起到一定的氣氛的渲染作用。一般來說，高中語文教師在教授小說的課堂上應(yīng)當(dāng)從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面著手。例如，魯迅先生的《祝福》文中，魯四老爺那破舊陰暗的書房，那平淡的"年年如此家家如此"的祝福，鄙視寡婦，以及人與人之間那深刻的冷漠等，共同構(gòu)成祥林嫂凄慘而黯淡的生活環(huán)境，深刻地揭示了悲劇命運必會發(fā)生在祥林嫂身上這一嚴(yán)酷的事實。

5.找準(zhǔn)寫作點，運用"讀--演"技能，讓學(xué)生領(lǐng)悟、體驗寫作指向基于創(chuàng)造性閱讀視野的寫作活動

美國的G?斯坦福曾設(shè)計了一系列用于增進(jìn)閱讀理解的"讀--演"技術(shù)：把你讀過的小說改編為一個電視劇本，然后在班級里傳閱；給小說中的一個人物寫一封信，給他一個忠告；設(shè)想不同小說中兩個人物的一次巧遇；說明你自己最像小說中的哪個人物；設(shè)計一個舞蹈來表達(dá)故事的主題……"這里的'演'，是指變化、演變、演化。對讀物予以改組加工，形諸于體，是表演，而動之于內(nèi)則是演繹。"小說文體曲折的敘事性和鮮明的形象性，為其"讀--演"活動設(shè)計提供了很好的素材。它可以深化學(xué)生對文本的情感體驗。常用的寫作活動有：

5.1編課本劇，如將《守財奴》、《裝在套子里的人》、《項鏈》等主要以人物對話來推動情節(jié)發(fā)展的小說文本改編為課本劇腳本。

5.2故事新編，如依據(jù)魯迅小說《祝福》和《故鄉(xiāng)》中著力表現(xiàn)祥林嫂和閏土命運與思想性格的有關(guān)材料，發(fā)揮想象，進(jìn)行虛構(gòu)，寫一篇祥林嫂與閏土對話的記敘文，800字左右。據(jù)說別里科夫到了天上之后，對華連卡姐弟一直耿耿于懷。后來他聯(lián)絡(luò)了警官奧楚蔑洛夫，把這事告上了天庭。那么結(jié)果會如何呢？請大家發(fā)揮想象，寫一個完整的故事，字?jǐn)?shù)不限。

基于比較閱讀視野的寫作指向。可通過不同文本的人物形象、故事情節(jié)、語言風(fēng)格等方面的比較閱讀與鑒賞，來拓寬學(xué)生閱讀面，提高其鑒賞能力。這種比較有不同小說文本的比較，有同一小說文本的原文與教材刪改，節(jié)錄后的文本比較，有同一小說文本的不同藝術(shù)再現(xiàn)形式的比較（如影視、戲劇等超文本與其原作的比較）等。如以下的讀書隨筆的寫作命題：①聯(lián)系當(dāng)時的社會環(huán)境，分析祥林嫂、翠翠、水生嫂這三個不同時代的婦女形象。②誰來解開套子？--談魯四老爺、祥林嫂、柳媽與別里科夫的思想套子。③電影《祝福》中有以下情節(jié)：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你認(rèn)為這個情節(jié)是否妥當(dāng)？寫一篇三五百字的短文，說說你的看法。④比較《裝在套子里的人》原文與教材中刪節(jié)后形成的課文，就這種刪節(jié)是否合理，發(fā)表你的看法。

"寫作是一種符號性的思維和行為，寫作是深度的感知和認(rèn)識。"以寫導(dǎo)讀，以讀促寫，實現(xiàn)"閱讀--表現(xiàn)"，"鑒賞--創(chuàng)造"的能力躍遷。

總之，小說教學(xué)策略實施首先需要教師有強烈而牢固的主體意識，教師所做一切努力都是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。小講臺，大舞臺，小說就是一出好戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主角；能讓主角閃爍熠熠，就是導(dǎo)演最大的成功。

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