學習品質研究述評

摘要:作為兒童發展的一個重要領域，學習品質對兒童的發展具有非常重要的意義。文章概述了近年來國外該領域研究的一些主要成果及研究動態，包括學習品質的概念、作用與意義、影響因素、測量工具等。最后，對該領域未來的發展趨勢作了展望。

關鍵詞:兒童發展；學習品質；學習品質研究中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0002-021.概念界定

關于"學習品質"國內外還沒有統一的定義，甚至還沒有統一的用詞，除了"美國國家教育目標委員會" （National Education Goals Panel簡稱NEGP）使用的"Approaches toward Learning"外，"Learning Behaviors"、"Approaches to Learning"、"Learning Styles"等也都有一定的使用率，其含義也大致相近。

NEGP中"學習品質"被定義為能反映兒童自己以多種方式進行學習的傾向、態度、習慣、風格等。具體內容包括：好奇心與興趣；主動性；堅持與注意；創造與發明；反思與解釋。[1]從這個定義可以看出，"學習品質"不指向具體的方法、技能，而是指向兒童是如何獲得又是如何使用這些方法和技能的。

McDermott(2002)等人的研究認為學習行為（Learning Behaviors）包括適應性和靈活性、反思、問題解決策略、警惕性、持續性、對新奇事物或錯誤的反映、學習動機和學習態度。[2]Cassidy(2004)認為學習風格(Learning Styles)是指在不同的學習任務中個體所使用的獨特方式。[3] Luo(2006)等人的研究認為學習取向(Approach to Learning)包括好奇心、堅持性、靈活性、創造力、對挑戰的表現、主動性和自我定向。[4]

綜上所述，可以發現國外學者對學習品質的描述在內涵和實質上具有較高的一致性，都認為學習品質就是兒童在具體的學習活動中表現出來的，影響其學習效果的一種綜合的心理傾向和特征，具體包括主動性、好奇心、專注程度、堅持性等。

2.作用與意義

2.1學習品質與學業成就。目前學者普遍認為學習品質是學業成功和學校適應的基礎，甚至可以預測未來的學業表現。McDermott 和他的團隊通過研究證明學習品質對學習成就的預測功能超過智力條件，他們的研究還認為對學習品質的培養在入學前的時期是最有效的。[5]

美國威斯康辛州入學準備委員會的研究結果顯示，幼兒園時期的專注能力能夠預見其后期的閱讀和數學能力，并且能夠幫助兒童更容易地適應學校生活。

美國心理學家Terman（1921) 曾對1528 名智力超常兒童的成長情況進行了系統的追蹤研究, 并對800 名男被試中學業成就最大的160 名和成就最小的160 名進行比較。結果發現, 兩組兒童最明顯的差異在于其堅持、自信、有恒等學習品質構成要素方面。

2.2學習品質與入學準備。有學者認為，學習品質在兒童入學準備發展中起到了整體的統領作用。Leigh 等人的研究發現在主動性、好奇心、專注程度、堅持性等學習品質方面表現比較好的兒童大多擁有比較好的社會交往技能，容易獲得良好的同伴關系。 [6]

John 等人的研究發現在專注程度、堅持性、以及主動性等方面表現良好的兒童擁有更好的控制情緒的能力。他的研究還發現主動性學習品質得分較高的兒童具有更強的獨立思考能力，并且在課堂學習中更能夠采取主動的態度，抓住表現自己的機會。[7]

由上述可知，學習品質不僅能預測以后的學業成就，而且對兒童的入學準備以及整體發展都具有非常重要的作用。

3.影響因素

NEGP提交的關于"學習品質"的報告中指出，學習品質會受到以下兩個因素的影響：(1)先天因素或早期傾向，包括性別、氣質、文化模式、價值觀等。(2)學習風格，包括動機、態度、對問題的認知風格等。 美國入學準備研究小組經過40年的研究發現：那些來自于低收入家庭的兒童和黑人兒童，其語文、社會性以及學習品質方面在入學前就比家庭收入高的兒童差，并且不容易取得學業成功。由上述可見，關于學習品質影響因素的研究，都提出了先天因素、外界環境和認知風格等幾方面。

4.測量工具

4.1兒童學習風格量表（SCLS）[8]。1984 年 McDermott 和 Beitman 提出了評定兒童學習風格的兒童學習風格量表（SCLS）。SCLS 包含 16 個題目，每個題目都描述了一個獨特的可在自然班級環境中觀察到的與學習相關的行為。教師的評定是針對每個題目，指出兒童的該行為"經常出現"、"偶爾出現"或"有時出現"。通過因素分析將所有題目分成三個學習方式維度即回避方式、非注意方式和過度獨立方式。

4.2學齡前兒童學習行為量表（PLBS）[9]。McDermott, Green, Francis 和 Stott 在 1999 年編制了學習行為量表（LBS）。LBS 包含 29 個觀察題目，需要老師在正式的學習環境下對5-17歲的兒童進行單獨的長時間的觀察，對其在能力動機、注意或堅持、策略和適應性和學習態度四個維度上的表現進行評定。學齡前兒童學習行為量表（PLBS）是利用LBS 的結構框架而發展出的，專門針對 3 到 5 歲半兒童使用。PLBS 有 29 個題目，內容集中在注意、對新奇事物的反映、問題解決策略、靈活性、反思、主動性、自我定向和合作學習。老師要根據兒童在過去 2 個月中的典型行為，評定每個行為 "經常發生"、"有時發生"或"沒有發生"。

4.3兒童行為等級量表（CBRS）[10]。1995 年由 Bronson 編制的兒童行為等級量表（CBRS）由兩個分量表組成，即控制行為量表和社會行為量表，包含 32 個題目。其中控制行為量表的內容與學習方式相關，該量表包含 15 個題目，評定了計劃、組織和完成任務能力以及與同伴的合作、調節自我行為的能力。CBRS 分別在秋季和第二年春季進行兩次測量，前后測相關系數為.67，題目的內部一致性系數是.96。由上述可見，目前評定兒童學習品質的工具相對零散，許多量表內容只是部分與學習品質相關。

總之，作為一個重要的研究領域， 學習品質日益受到國內外研究者的重視，但是目前已有關于學習品質的研究仍存在不足，主要表現在：

(1)對學習品質的概念、本質、特征等基本理論問題的研究更多是停留在思辨和經驗總結的層次，理論探討和實證研究還遠遠不夠。

(2)對學習品質影響因素的研究有待進一步深入。盡管不少已有研究涉及學習品質的影響因素，但主要是在分析學習品質時泛泛提及的相關影響因素，對這些因素是如何影響學習品質的機制缺乏深入、細致的探討，尤其是對這些因素及其交互作用的動態研究幾乎沒有。

(3)由于目前評定兒童學習品質的工具還處于零散狀態，所以編制出合適的學習品質測量工具是急需解決的問題。

(4)目前，我國對"學習品質"的研究比較少，并且都集中在中小學階段。因此，我們在加強學習品質研究深度的同時，應特別注重對學齡前兒童學習品質的研究，這也是當前國外研究的趨勢。參考文獻：

[1]Kagan,S.L.,Moore,E., Sharon,L.(1995). Reconsidering children's early development and learning toward common views and vocabulary.Report of the National Education Goals Panel, Washington, DC:U.S.Government Printing Office."

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[2]McDermott,P. A .,Leigh,N.M.,Perry,M .A. (2002).Development and validation of the Preschool Learning Behaviors Scale. Psychology in The Schools, 39(4),353-365.

[3]Cassidy , S. (2004). Learning styles: An overview of theories, models, and measures.Educational Psychology, 24(4).

[4]Luo , B ., Wilson, R .C .,Hancock ,E. R.(2006).A spectral approach to learning structural variations in graphs. Pattern Recognition, 39,1188-1198.

[5]McDermott P. A. & Beitman B.S.(1984).Standardization of a scale for the study of children's learning styles: Structure, stability and criterion validity. Psychology in the schools,21:5-13.

[6]McDermott P. A.Leigh, N.M., & Perry, M.A. (2002).Development and validation of the Preschool Learning Behaviors Scale. Psychology in the School,39(4):353-365.

[7]John Frantuzzo, Marlo A Perry, Paul McDermott.(2004). Preschool Approaches to Learning and Their Relationship to Other Relevant Classroom Competencies for Low-income Children. School Psychology Quarterly,19(3):212-229 .

[8]Early, D., Maxwell, K. L., Burchinal, M., Bender, R. H., Ebanks, C., Henry, G. T., et al. Teachers' education, classroom quality, and young children's academic skills: Results from seven studies of preschool programs〔J〕. Child Development, 2007, 78(2):558-580

[9]John Fantuzzo,MarloA.Perry,and Paul McDermott.(2004).Preschool Approaches to learning and Their Relationship to Other Relevant Classroom Competencies for Low-Income Children. School Psychology Quarterly,19(3),212-230.

[10]Lam S .(1998). Organizational performance and learning styles in Hong Kong. The Journal of Social Psychology, 138(3): 401-402.

作者簡介：

李帆（1985.12-）女，河南商丘，研究生碩士學歷，許昌市許昌學院教育科學學院，學前教育方向。

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