小學班主任專業化建設的探索

摘要：班主任專業化是新時期提高中小學教育管理水平的新要求。班主任是中小學教師專業的一種特殊形式，做好班主任工作需要包含相應專業知識、專業技能和專業道德的工作能力。本文從當前班主任專業化的現狀分析入手,分析小學班主任專業化進程中存在的問題，并為加強小學班主任專業化建設提供針對性意見。

關鍵詞：小學班主任專業化;專業化建設中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0001-01 "在教育史上，教育工作者的專業發展從來沒有像現在這樣被關注。每一份教育改革方案和每一份學校趕緊計劃都強調高水平的專業發展的必要性。"現代教育的逐步的發展，對相關的教育人員的專業性要求也是越來越高，在當前的教育教學改革實踐中，教師專業化發展已成為國際教師教育改革的趨勢。

小學班主任作為一種特殊類型的教師日益成為人們關注的焦點，他們承擔著基礎教育的重任。2006年教育部出臺了《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》的文件，更加彰顯了班主任工作的重要性和必要性。隨著我國教育改革縱深推進，小學班主任工作面臨著前所未有的專業挑戰和巨大的社會壓力，班主任專業化水平高低直接關系到學生素質教育的成敗，班主任隊伍建設也越來越成為學校發展和當前教育改革的瓶頸。

本文在綜述大量已有相關研究成果的基礎上，通過文獻分析對小學班主任專業發展的現狀進行總結，揭示出小學班主任專業發展的普遍性狀態，針對當前小學班主任專業化發展中存在的問題，提出了一些建議性策略，為推進小學班主任專業化建設，提高學校辦學效益提供有益參考。

1."小學班主任專業化"的內涵

專業即專門性職業。一般而言，專業區別于非專業的標準主要有七個方面：（1）有專門的知識體系；（2）有較長時期的專業訓練；（3）有專門的職業道德；（4）有專業上的自主權；（5）有專業資格的限制和認定專業的組織；（6）需要持續的在職成長和終身學習；（7）有較高的社會聲望和經濟地位。我國著名教育學家葉瀾教授所說，一種職業成為專業至少有三個方面的規定：一是具備專業理論知識作依據，有專門的技能作保障；二是承擔著重要的社會責任；三是在本行業內具有專業性的自主權。不論這兩種標準從哪種出發，專業判斷標準實際上蘊含著著兩種對"專業化"的理解：一種是對職業群體而言的專業化；另一種是對個體而言的專業發展，但是關照目前中小學班主任的現狀，廣大班主任的能力和水平還遠沒有達到專業化的要求。

從職業群體的角度看，班主任專業化主要強調班主任群體的、外在的專業性提升，反映了一個職業逐步達到專業標準，向專業階段發展的過程。它首先要求班主任工作的專業性、專業地位要得到社會的充分認可，并擁有較高的社會聲譽和經濟待遇；其次要求班主任有明確的從業標準，進入班主任行列有嚴格的資格限制，必須取得專業資格證書。從個體的角度看，班主任的專業化表現為班主任的專業發展，"專業發展是指更新、完善教育工作者的專業知識、專業技能和專業態度的過程和活動，專業發展的目的在于改進學生的學習"，這一對教師專業發展的論述同樣適合班主任。

職業群體和個人意義的專業化是密切聯系并且是互相制約的。因此，班主任專業化的建設應該從整體和個體兩方面雙管齊下，"外塑形象，內強素質"。不過，在確立一個職業應該是專業的前提下，專業化就根本上取決于從業人員的專業素質，所以，個體的專業發展是群體職業上升為專業、保持并鞏固其專業地位的必要條件。

2.小學班主任專業化的現狀與存在問題

一篇名為《班主任，學校工作不能沒有你》說道，"班主任必須具備班主任工作的專業理論、專業技能和專業道德。但目前班主任還缺乏專業培訓，師范教育中關于德育和班主任的培訓微乎其微，教師普遍對德育、集體的重要性認識不足。"

在教育部頒布的《意見》中指出，"各級教育行政部門應將中小學班主任培訓納入教師全員培訓計劃，學校也應制訂班主任培訓計劃，有組織地開展崗前和崗位培訓，定期交流班主任工作經驗，組織班主任進行社會考察，提高班主任的政治素質、業務素質、心理素質和工作及研究能力。"

2.1小學班主任專業化的現狀。國家的有關制度逐步推動著班主任專業化的進程，但并不意味著現在的班主任已經達到了專業化，相反，班主任的現狀與專業化的標準還有很大的差距。表現在：

2.1.1盡管實行了班主任津貼，但津貼太低，與班主任付出的辛勤勞動不成正比，以致很多教師視班主任為"苦差事"，不愿當班主任，其缺乏主動承擔班主任工作的熱情，有些還是領導指派才走上班主任崗位的。

2.1.2教師的專業發展有職稱衡量，教師要想晉升職稱，必須在教學上取得突出的成績。但對班主任的考核，沒有職級制，工作好壞一個樣，因此，缺乏當好班主任的動力，班主任也沒有愿景的激勵也造成了一定的教師不愿意當班主任，回避當班主任。

2.1.3對教師而言，其課堂教學工作完全有自己的主動權。但對班主任而言，開展什么樣的活動，怎樣開展活動都更多地受到來自上面的限制，較少有自主權。

2.1.4缺乏對班主任的系統培訓，不僅職前教師教育中沒有關于班主任和班級管理的課程，而且在職培訓中也很少有針對班主任的培訓，大部分小學班主任任職前不具備班主任工作的相關理論，而且由于平時課業的繁重，導致很多班主任即使上崗以后也是"摸著石頭過河"，并沒有充分的時間進行班主任專業化的理論的相關學習，專業知識、專業技能以及專業道德知識匱乏，缺乏理論知識的武裝頭腦。

所以，目前的班主任工作多少有些無奈，不愿當的人多，不會當的人多，即使在崗的班主任，也有不少人對工作缺乏事業心、責任心，對學生缺乏關心、愛心，不了解學生身心發展的特點，不懂班級管理規律，工作方法簡單，只是維持班級不出事，對學生進行"關、壓、卡"。

2.2小學班主任專業化存在的問題。

2.2.1班主任工作的價值定位偏離本真。班主任是學校德育隊伍中的重要一員，其首要任務是育人。但在實踐中，班主任工作的目標定位逐漸迷失，價值取向有失偏頗。上世紀80年代以來，隨著社會、家庭和學校對升學率的過分關注，班主任的角色定位發生了轉變，班主任工作變成了為學生的學習服務，一切以學習成績的提高為重心。面對素質教育的要求，班主任需要探索怎樣真正關注每一個個體，關注學生的獨立人格和精神自由，是班主任必須考慮的新命題。同時對于班主任的班級工作，出現了較多的學校上級的過分干涉，來自學校的限制較多，而缺乏獨立性和自主性，不能"因班而管"。

2.2.2班主任資格取得與任命的隨意性。在很多學校，班主任人選的產生，往往是學校領導根據主觀了解和工作需要而指定的，沒有經過一定的專業培訓，也沒有明確的專業考核與要求，被指定為班主任的教師不一定具備必需的專業素養，只是模糊地被認為適合做班主任。同時，選任班主任時的一個重要標準，就是看他們能否有效地組織教學，相應地，在評價班主任時，首先也是從學科教學出發而忽視了班主任的管理工作。對于一些不愿意當班主任的教師，學校可能根據自身的需要，進行強制性的安排，從而挫傷了一些年輕教師的積極性。

2.2.3班主任工作缺乏激勵措施。大多數學校并沒有做好對班主任的激勵措施，而把做班主任這種事情看成理所當然的。從赫茲伯格的雙因素激勵理論分析，對于班主任里激勵的保健因素而言，其所得的物質待遇報酬較低，平均每個月十幾元和幾十元不等，工薪不成比例，不能反映出班主任工作的實際工作價值，對于激勵因素而言，"班主任"工作常常是被看做教師的副業，學校不夠重視，普遍對班主任的精神激勵較少，通常而言，在職稱評定與職務晉升中，班主任工作的權重常常比學科教學低得多。

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3.如何使小學班主任走向專業化

3.1樹立班主任專業化的理念，準確定位班主任工作。班主任專業化是一場教育與管理的變革，是一種認識與理念，學校和教師都必須面對。首先，學校領導要樹立班主任專業化的理念。班主任專業化不是班主任個人的事，而是學校的一項重要工作，只有學校為班主任的專業化發展提供幫助和支持，才能使班主任將專業化由無意識轉化為有意識，由個體行為變為群體行為，同時，對于班主任的工作，學校對其有一個準確的定位，而不再是一味的追求班主任的教學成果，給予班主任一定的自主權，使其根據不同班級的不同特點進行合適的調整與管理。再次，班主任自身要樹立專業化的理念。班主任是學生的精神關懷者，而不是單純的班級管理者。因此，班主任只有轉變觀念，從"專業化"的視角審視班主任的角色和班主任工作，不斷提高自己的專業素質，才能贏得在社會中應有的地位。

3.2加強班主任專業化制度建設。實現班主任的專業化發展，需切實加強以下幾項制度建設：

3.2.1一要建立班主任專業化的培訓制度。班主任的專業化發展，是職前培養和職后培訓一體化的過程。為此，一方面教師教育機構要加強班主任工作課程的教學，使師范生在校期間就掌握較系統的班主任工作理論，奠定班主任專業化的知識基礎；另一方面要強化職后的班主任專業化培訓，為班主任的專業化發展創造良好的外部環境。班主任專業化培訓是班主任專業化發展的重要環節。

3.2.2二要建立班主任資格制度。班主任資格制度是班主任專業化的基本特征。對班主任資格的認定是對班主任工作專業性的認可，是教師獲得班主任工作崗位的首要條件。對班主任資格的認定要考查班主任人選的學歷、思想政治、職業道德、教育教學能力、班級管理能力、身心狀況等。教師經過班主任的專業培訓，完成必修課程，考核合格后方能獲得班主任資格證書。要實行班主任持證上崗制度，新上崗的班主任要接受班主任的崗前培訓。

3.2.3三要建立班主任的激勵制度。班主任工作辛苦，壓力大，津貼少，所以教育行政部門和學校要建立班主任激勵制度，讓中小學教師愿意做班主任，做好班主任工作。首先，建立政策激勵機制，即通過政策界定班主任的工作量，規定持有班主任資格證書的教師，在擔任班主任工作期間，可減少相應數額的學科教學課時量。其次，建立物質激勵制度，規定獲得班主任資格證書的教師在擔任班主任期間，享有較高的班主任崗位津貼，且不同職級的班主任享有不同的津貼。同時，在職稱評聘、職務晉升和評優評先等方面，同等條件下應優先考慮持有班主任資格證書的教師。

3.3激發班主任的專業情意，對班主任實行人性化管理。如果班主任專業化讓班主任感到是一種壓力和負擔，班主任是不會對這種專業化感興趣的。學校要對班主任進行人性化管理，學校對班主任既要有制度上的要求，更要有溫情的關懷。在班主任走向專業化的過程中，學校要始終關心班主任的工作和生活，關心班主任的身心健康。班主任從中感受到了溫暖和關懷，就會更積極主動地做好自己的工作。參考文獻：

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作者簡介：

張雅楠（1993-）女，河南駐馬店人，大學本科，研究方向教育管理

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