善用教材 給足時間 培養能力

王燕

小學英語課程標準中指出：語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。

在小學英語教學的課堂上，聽與說是課堂中的訓練重點。本文中我想說的是，在小學階段培養學生的聽說能力固然是重中之重，但是從我們最終的培養目標來看，讀寫能力的培養也應該得到相應的重視。

在目前的小學英語課堂中，我們會創造很多機會讓孩子大膽的開口去說，課堂也因孩子們的說而帶來種種的精彩，這是無口厚非的，因為我們學英語的一個很重要的目標就是用英語去交流，不會說又如何去交流呢？相對而言，在讓學生閱讀書面的語言材料上花的時間卻不多。而同樣作為語言學科的語文教學卻很重視讓學生去閱讀文本材料，并且注重引導學生通過各種方式去讀懂語言材料。不僅在課堂上能花不少時間讓學生自己去閱讀書中的語言材料，而且相當重視鼓勵學生進行課外閱讀。

語文教學的這種做法是值得英語教學借鑒的。從學生發展的長遠目標來看，閱讀能力是一個非常重要的能力。我們學習英語，不僅僅是為了能聽得懂，說的出，同樣也需要看得懂。因此，我們應該從小就要有意識的培養孩子的閱讀能力。

那我們該如何培養孩子的閱讀能力呢？

首先、我們要善于利用我們身邊的教材，培養正確的閱讀意識

語文教學：讓學生帶著問題或任務去讀書。

目前，我們江蘇正處在一個教材使用的過渡期。三四年級使用的是譯林版的英語，而五六年級使用的是牛津英語。無論是哪種教材，都為我們提供了豐富的語言材料。譯林版的英語包含的板塊，如Story time， Cartoon time ， Rhyme time，甚至是Sound time 里面出現的句子，都可以作為一個培養學生閱讀能力的有效教材。

如四年級上冊Unit1I like dogs的Story time 部分，就可以為學生設置一些讀的任務。通過第一次的讀，可以進行“What are they talking about?”的問題討論。再讀可以就故事回答幾個有關的問題，如SuHai喜歡什么動物？SuYang 、Mike又喜歡什么樣的動物？或者就故事內容進行一些判斷。類似的作法在本單元的Cartoon time 中一樣可以用，給學生在閱讀之前先設置幾道簡單的判斷。如：Bobby likes pies. Sam has a cake.然后讓學生帶著問題去讀，不僅可以讓學生在讀的過程中更認真些，幫助學生讀出這個故事的幽默之處，同時也滲透了這樣一種觀念：我讀英語書并不僅僅是為了讀出、讀對某個單詞，某個句子，甚至是某個文章，應該通過讀而有一些收獲，要善于在讀的過程中去思考，思索語言材料所表達出來的更深層次的意思。

其次，要給學生足夠的閱讀時間，鼓勵學生自己去發現問題，提出問題

語文教學：授之以魚不如教之以漁。

一個英語材料必然會包括一些單詞，句子。我們以前往往注重在閱讀之前，通過各種方式解決新單詞，新句型，當學生再讀這些語言材料時，基本已經不存在閱讀上的障礙了。而這些內容基本都是我們灌輸給學生的，而不是通過學生自己閱讀之后自己發現，然后主動地尋求幫助解決的。主動學習與被動的接受，學習效果是有很大區別的?，F在譯林版的英語Story time的教學卻建議將單詞和句型的學習放在具體的語言環境中，讓學生在閱讀語篇的過程中主動去探究其中的單詞、句型，變被動的接受為主動的學習。這就要求要給學生足夠的時間去讀。當學生有足夠的時間去看時，他們必然會有很多的問題產生，于是他們會主動地去尋求問題的答案，真正做到了主動去探究，這也有利于培養學生良好的英語閱讀習慣。

第三，有意識地滲透閱讀能力的培養

語文教學：利用上下文去理解學習課文。

在閱讀語言材料的過程中，接觸到的一些陌生單詞，往往會成為學習中的障礙。我們怎樣解決這個問題呢？不妨去猜一猜。在閱讀的過程中，猜測也是一種重要的學習能力。在《小學英語課程標準》中五級目標中提出關于讀的目標：能利用上下文和句子結構猜測詞義；能根據上下文線索推理、預測故事情節的發展。雖然小學階段不需要達到這樣的目標，但是我們可以在教學過程中提前進行滲透。

首先，我們要鼓勵學生去猜一猜單詞的意思。由于小學生剛剛開始學習英語，積累的詞匯很少，往往會產生畏難情緒。直接以“我不認識”，“我看不懂”而拒絕去繼續探究。在四年級上冊第一單元中的Sound time中有這樣一句“Go and get my big bag on the log.”其中“log”一詞孩子們不認識。當我要求孩子們說說對這句話的理解時，很多學生都只顧搖頭。于是，我鼓勵學生大膽地去猜一猜，結果學生們都有些吃驚，還可以猜呀？在學生的意識里，猜測壓根就不應該是學習的一種方法。其實，無論是在小學階段，還是將來，學生在英語閱讀的過程中會遇到很多“攔路虎”。有很多時候，我們需要用猜一猜的方法去嘗試克服閱讀上的障礙。

其次，我們應該教給學生一些常用的方法去猜測。常見的方法是聯系上下文，結合語境去猜測。對于小學階段的學生來說，充分利用好插圖也是一個行之有效的方法。譯林版小學英語中的Cartoon time 往往是個小故事，我們可以充分利用好這個小故事，來培養學生的閱讀能力。如3B中第一單元的Cartoon time 出現了“blackboard”一詞，如果學生對這個詞比較生疏，可以結合句子合和插圖去猜一猜?！癓ook at……”這個句型他們是學過的。由此可以判斷“Look at the blackboard.”中的“blackboard”應該是指某個東西，再聯系下面的插圖，可以猜出“blackboard”應該是指黑板。這樣學生通過猜測了解了這個單詞的意思，對他們而言，不僅僅是閱讀上的障礙克服了，而且對于這個單詞的印象也會比較深刻，同時增強英語學習的自信心。

第三，培養學生在閱讀中查閱資料的習慣。這一點在譯林版的英語教材中也有所體現，教材中的有些句子在書后有注解，并有提示學生在多少頁。另外，書后也有單詞表。學生們在閱讀教材的過程中，遇到不認識的單詞，不妨提示他們去查查書后的單詞表，有意識的培養學生遇到問題主動查閱資料的習慣。

對于小學生而言，良好的英語閱讀習慣的養成，將會對他們今后的英語學習

產生重要的影響。我們可以充分借鑒運用語文教學中的一些方法來培養學生的英語閱讀能力。

【 作者單位：揚州市江都區樊川小學江蘇】