補(bǔ)充課程資源促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

董玉梅

很多課文留有空白處，正所謂“不著一字，盡得風(fēng)流”。教學(xué)中，教師要善于挖掘空白，補(bǔ)充形象的畫面和真實(shí)可感的資源，促使學(xué)生進(jìn)入課文情境，強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

一、補(bǔ)在課文導(dǎo)入時(shí)

導(dǎo)入新課是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。它要求教師能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，激發(fā)興趣和情感，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界。

在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一課《師恩難忘》時(shí)，我借助一個(gè)劉紹棠的故事導(dǎo)入：一次，南開大學(xué)請(qǐng)劉紹棠去作報(bào)告。當(dāng)劉紹棠講到：“每個(gè)作家都是有所為有所不為，即使是真實(shí)的東西，也是有所寫，有所不寫的。”有個(gè)女學(xué)生聽后說：“劉老師，我不同意。既然是真實(shí)的，就是存在的；存在著的，就應(yīng)該給予表現(xiàn)，就可以寫。”劉紹棠微笑著對(duì)這位女同學(xué)說：“我想看看你的學(xué)生證，上面是不是貼著臉上長(zhǎng)瘡的照片？”女同學(xué)迷惑不解地問：“把長(zhǎng)瘡的照片貼在學(xué)生證上多么難看呀，我怎么會(huì)去拍這樣的照片呢？”“漂亮的小姐啊，你不在長(zhǎng)瘡時(shí)去拍照片，這說明你會(huì)選擇適合的時(shí)機(jī)去拍照，那么寫文章也一樣，選擇適合的內(nèi)容來寫。”那位漂亮的女學(xué)生臉紅了：“我明白了，劉老師。”故事講完，我隨即說：“今天我們就跟隨劉紹棠去認(rèn)識(shí)他小學(xué)時(shí)候的老師。”

每個(gè)孩子是聽著故事長(zhǎng)大的，永遠(yuǎn)不會(huì)厭煩的也是聽故事。這個(gè)幽默有趣的故事，不僅讓孩子們知道了寫作的技巧，也讓孩子們對(duì)劉紹棠有了一定的了解，學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣也就更加濃厚了。

二、補(bǔ)在寫作背景處

任何一篇課文的作者都不是為了我們現(xiàn)在教師的教和學(xué)生的學(xué)而創(chuàng)作的，為了使學(xué)生更好的理解文本作者的創(chuàng)作意圖，我們有必要將學(xué)生不熟悉的寫作背景資料搬上課堂。

四年級(jí)上冊(cè)《江雪》這首詩中，老漁翁為什么在這么冷的天氣里來江上釣魚呢？此時(shí)引出學(xué)生對(duì)柳宗元寫詩背景的研讀：“柳宗元33歲的時(shí)候，在唐順宗李誦的支持下進(jìn)行了反對(duì)宦官專權(quán)的革新，可是革新失敗了。于失敗當(dāng)年被貶到偏遠(yuǎn)的永州，過著“草中貍鼠足為患，一夕十顧驚且傷”的屈辱生活。十年之后，又被改派到更加偏遠(yuǎn)的柳州，柳宗元再一次受到了排斥和打擊。這首小詩就是他在柳州時(shí)寫的。”通過寫作背景的補(bǔ)白，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了一個(gè)有內(nèi)涵的不屈不撓，不同流合污，與惡勢(shì)力抗?fàn)幍牧谠寣W(xué)生了解了柳宗元在堅(jiān)持，在等待，他相信冬天將過去，春天即將到來，他孤傲執(zhí)著堅(jiān)定地認(rèn)為：“人生路上多磨難，但只要堅(jiān)持，就會(huì)等到春暖花開。”

新課程提倡開發(fā)教材，教師應(yīng)重視文章寫作背景的講解，盡量貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生深入理解文章、全面把握人物形象和主旨思想，為學(xué)好語文奠定基石。

三、補(bǔ)在課文空白處

有時(shí)候，作者由于構(gòu)思煉意，布局謀篇的需要，常常在敘述事情發(fā)展過程時(shí)，省略一些情節(jié)。對(duì)于文本中的情節(jié)空白，教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)白，充實(shí)情節(jié)內(nèi)容，豐滿人物形象。

六年級(jí)下冊(cè)《莫泊桑拜師》一課中，福樓拜告訴莫泊桑：“寫作要肯吃苦，勤練習(xí)。你家門前不是天天都有馬車經(jīng)過嗎？你就站在門口，把每天看到的情況，都詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來，而且要長(zhǎng)期記下去。”教學(xué)時(shí)，我問學(xué)生：“你關(guān)注了文中哪些詞語？”學(xué)生找出了“每天”、“詳詳細(xì)細(xì)”、“長(zhǎng)期”等詞，接著，我就采用了補(bǔ)充情境的方式看圖引讀：狂風(fēng)暴雨中-（生接讀）莫泊桑站在門口，詳詳細(xì)細(xì)地把看到的情景都記錄下來；身體虛弱時(shí)-（生接讀）莫泊桑站在門口，詳詳細(xì)細(xì)地把看到的情景都記錄下來；心情灰暗時(shí)-（生接讀）莫泊桑站在門口，詳詳細(xì)細(xì)地把看到的情景都記錄下來……然后告訴學(xué)生，這就是“勤學(xué)苦練”。最后還補(bǔ)充了一些著名人物的事例：因?yàn)榍趯W(xué)苦練，鄭板橋穿透了“書法”這塊頑石；因?yàn)榍趯W(xué)苦練，梅蘭芳彌補(bǔ)了不足，成為一代京劇大師；因?yàn)榍趯W(xué)苦練，貝多芬在無聲世界里譜寫了最美樂章……

在語文教學(xué)的課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的“空白”進(jìn)行個(gè)性填補(bǔ)，激活他們的思維，調(diào)動(dòng)他們的想象，建立起文本和讀者溝通的橋梁，能使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生個(gè)性鮮明的深刻理解。

四、補(bǔ)在課文結(jié)尾處

課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，遵循著原文的思路作適當(dāng)?shù)难由欤欣趯W(xué)生對(duì)人物性格更準(zhǔn)確的把握，全文旨意更透徹的理解。

教學(xué)《月光啟蒙》快結(jié)束時(shí)，我適時(shí)補(bǔ)充了一段延伸內(nèi)容：我個(gè)子高了，母親的脊背卻彎了；我長(zhǎng)大了，母親卻老了。有一年，當(dāng)我趕回老家去看她時(shí)，這個(gè)曾經(jīng)擁有甜美嗓音和玉石雕像般美好形象的她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛，她患了老年癡呆癥。而故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記，這份愛，我永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記。母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月，那月光下的啟蒙……讀完時(shí)，我已淚流滿面，同學(xué)們更是情不自禁，輕輕抽泣，感動(dòng)至極。

在課文結(jié)尾處補(bǔ)充課程資源，可以是故事的后續(xù)發(fā)展，也可以是同類課文的補(bǔ)充閱讀，它能給學(xué)生更多的信息，發(fā)展他們的思維能力。

抓住文本適當(dāng)補(bǔ)充課程資源，讓學(xué)生詮釋，放飛他們的靈性，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解，讓解讀變得飽滿，同時(shí)也有效促成學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)，幫助他們理解文本的內(nèi)涵。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)江蘇】