數學學習情境:激發學習數學的興趣

潘琴娟

數學學習情境就是將數學問題或融合或鑲嵌或隱藏在學生生活現實、數學現實或其他學科現實背景材料中，營造出一種現實而富有吸引力的學習氛圍，使學生主動參與學習。

建構主義學習理論認為，學習是學生主動建構的活動，學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗，同化當前要學習的新知識。這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易掌握遷移到新的情境中去。創設學習情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。這樣一來，學生便在一個愉快的情境中不知不覺地掌握了知識，發展了能力，增進了對數學的情感，學習變成了一個賞心悅目的活動。

作為教師就要構建有利于學生學習的情境，或以感官刺激吸引學生，或是揭示事物的矛盾，或是引起學生的認知沖突，使學生對所學內容產生興趣，自己主動“卷入”學習活動中。那么我們應該怎樣來建構數學學習情境呢？

一、構建緊扣目標的數學學習情境

想要構建學習情境，提出的問題就要緊緊圍繞教學目標，要具體，要有啟發性，不能出現太多?“與學習主題的基本內容”無關的干擾信息，否則學生很難對情境中的主次、輕重作出明確的區分。只有學生能看懂問題含義的情況下，才能主動進行探索。

在教學《倍的認識》這一課時，有位教師構建了“慶豐收”的情境：在“豐收節”上動物們快樂地開展各種各樣的慶祝活動和游戲。這時引導學生認真觀察情境圖，說出一句帶有數字的話，在學生普遍說出某種動物的數量時，教師適時引導：能否說一說兩種動物數量的關系呢？這時學生就積極尋找兩種動物的數量關系，教師再找到切入點揭示本課學習內容。

在此案例中教師構建了一個“慶豐收”的學習情境，使本來顯得枯燥的倍數問題，在一種歡樂與祥和的氣氛中呈現出來，學生就會覺得有趣，就會對學習內容產生好奇，這樣的情境是符號二年級學生的年齡心里特點。而且老師讓學生說一句帶數字的話，那么學生的關注重點就放在數字上，這時老師要求說說兩種動物間的關系，那么學生自然很快能說出兩者的關系，從而很快的引入到今本課所要學習的內容，是非常自然，一氣呵成的。

二、構建關聯生活的數學學習情境

生活是一個數學的大課堂，其中蘊涵著許多數學素材。好的情境是現實生活的濃縮，在教學中構建與生活有關的學習情境，旨在讓學生感受到數學來源于生活，生活中處處充滿了數學，從而增強學習數學的興趣和信心。

在教學用簡便方法運算時，有些同學對“156-97=156-100+3”中先減100再加3總是難以理解。我們就構建這樣的數學學習情境：媽媽有156元錢，到商店買了一件97元的衣服，媽媽應該怎樣付錢？最后媽媽還剩多少錢？學生馬上回答：媽媽可以給售貨員一張100元的鈔票，售貨員會找回3元，這時媽媽還剩59元。當學生無法理解時，我們應把抽象的數學問題放在具體的生活情境中，因為學生有買東西找零錢的生活經歷，所以很快明白：媽媽的錢身上就剩156-100=56（元），而售貨員還應找還給媽媽3元，所以找回的錢是多付的部分應再加上3元。因此我們把減去97看成減去100，就多減了3，那么就應該再加上3。

這里巧妙地把數學知識與生活經驗密切聯系起來，讓學生親歷數學知識的產生過程，抽象的運算獲得了具體經驗的支持，學生不僅輕松地理解和掌握了簡便運算，而且激活了學生的學習興趣。

三、構建有興趣的數學學習情境

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”要讓學生真正成為學習的主人，就應該關注學生的學習興趣，努力以學生感興趣的事物為背景來創設情境，促使學生自覺地以主人翁的態度積極參與到學習過程中，使情境創設充分發揮其既滿足學生學習欲望，又學好數學知識、增強學習能力的作用。

作為低年級的數學教師，更應該關注學生的心理，多留心去挖掘生動活潑、充滿童真童趣的情境，如講故事、猜謎語、做游戲、唱歌、表演等，去調動起學生的積極性。筆者聽過一節《9的乘法口訣》公開課，教師創設了如下情境：老師問：同學們喜歡看動畫片嗎？學生一定都說喜歡！老師接著說：你能用數學的眼光去看動畫片嗎？請仔細觀察、用心聽，片中出現了哪些數字？（播放動畫片《西游記》的主題曲《一個師傅三個徒弟》）學生回答：72和81。老師再說：是啊，孫悟空有七十二變，他們經歷了八十一難。72和81這兩個數字就和我們今天學習的知識有關。

這位教師緊緊抓住低年級孩子的心理，投其所好，把學生感興趣的動畫片搬進課堂，通過這樣新鮮有趣的情境，讓學生在學習中感受數學本身的魅力，并由內心的成功體驗產生情感的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。

四、構建統一和諧的數學學習情境

鄭毓信教授說：“好的數學情境，就相關內容而言，不應該僅僅起到一個敲門磚的作用，也不僅僅有益于調動學生的積極性，而應該在課堂的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作用。”所以構建學習情境時，要注意整節課的教學活動應該在一個統一和諧的情境中進行，不要只是在導入部分使用學習情境，而后就把情境丟一邊。其實，教學過程的展開形成是一個連續的整體，只要我們把學習情境中的豐富資源加以整合，充分利用，無論是自主探究還是練習鞏固都可以在同一情境中完成。

在教學《3、4、5的加減法》時，教師構建了“小貓過生日”的學習情境：伴隨著“生日快樂”的樂曲，畫面上出現了小貓和它媽媽為他準備的食物小魚，請學生數一數有幾條？猜小貓會吃掉幾條？根據學生的猜測，請他們說出了3的加減法算式。隨后安排：為了給小貓的生日會助興，我們每組4個代表來參加投籃比賽吧。根據學生的比賽結果列出4的加減法算式。再安排分吃小貓的生日蛋糕來學習5的加、減法算式。

這里把所有的學習內容整合在“小貓過生日”這一學習情境中進行，設計簡單，但是卻很清晰，避免了眾多牛馬不相干的學習情境，那樣會產生“走過場”的感覺。學習情境只是為教學服務，不能宣兵奪主。

總之，教師要利用一切有利條件，構建恰當的數學學習情境，把學生的智力因素和非智力因素都調動起來，激發學生的學習興趣，提高教學的實效性。

【作者單位：蘇州汾湖高新技術產業開發區實驗小學江蘇】