優化教學行為,適應新課程改革

施唯一

教書育人，是教師的根本任務。作為教師，不僅要教好書，還要培養全面發展的學生。特別是小學教師，教育的對象是身心發展還未完全成熟的未成年兒童。這個年齡階段的兒童有著極大的可塑性。教師的言行舉止，對這些還處在成長期的兒童有著莫大的影響。但是可惜的是，我們可以看到很多教師只顧著完成教學任務，而完全忽略了自己的教學行為是否有益于青少年兒童的成長與發展。

一、從教學本質入手，界定教學行為的具體表現

（一）課堂教學行為

1.課堂教學語言。《教育原理》一書中表明：“教育過程中的課堂教學語言是多種形式的綜合的言語表達，包括口頭言語、書面言語、體態言語、演示言語等。”教師通過多種形式的語言表達方式，向學生傳授知識。

2.多樣化的教學模式。教師在教學過程中創建良好的教學情境，采取多樣化的教學手段進行授課。例如：采用多媒體課件，白板教學，并在教學過程中讓學生通過小組合作討論，自主探索等方式，引導學生獨立思考，相互交流，激發學生的學習積極性和主動性。

（二）教學管理行為

教學管理行為主要是指教師的課堂管理行為。課堂管理行為與課堂教學行為相輔相成。例如：學生在課堂上做小動作，與同桌講話，看小說，更嚴重的在課堂上與他人打架。教師在遇到這些違反課堂常規的問題行為時，所采取的處理原則和方法都是教學管理行為。

二、從教學實踐出發，分析教學行為對兒童發展的重要性

（一）教學行為影響著兒童的學習發展

許多教師對于課堂上一些阻礙教師順利進行教學活動的學生的問題行為，教師多采取簡單盲目的處理方法。

小學兒童都是很單純，很簡單的，他們對于一門課的喜愛，對于一門課的努力程度，往往就決定于他們是否喜歡這門課的任課老師。學生不喜歡這個老師，自然也就不會為了這門課付出努力，由此，學生的學習興趣就會降低，學習效率以及學習成績自然也就跟著降低。

（二）教學行為影響著兒童的心理健康發展

在學校，我們時常會聽到某些教師對犯了錯誤的學生，用諷刺，挖苦的語言進行批評，還有的教師對犯了錯誤的學生除了進行言語上的挖苦，還對學生進行體罰。這些粗暴的教學行為，深深地傷害了這些青少年兒童脆弱的心靈。

小學兒童的心理還未成熟，成長過程中所遭受的“傷害”，會在兒童的心靈上造成無法抹去的陰影，讓學生的身心都受到巨大的摧殘，造成性格扭曲，抑郁等一系列的心理問題，從而嚴重阻礙兒童心理健康發展。

三、從兒童發展著想，優化教師的教學行為

為了每一位兒童的發展，教師必須不斷地改善自己的教學行為。教師應做到以下幾點：

（一）放下架子，建立良好的師生關系

作為教師，要想與學生構建良好的師生關系，就必須要注重自己平日里的言行舉止。要放下架子，要以“知心人”的身份主動地走進學生，聆聽學生的心聲，了解學生心里真正地想法，了解學生真正地需求。

我所教的班級里有一個插班生，我也不知道是什么樣的原因導致了他的接受能力比一般孩子要差一點。一天午休的時候，我主動找到他，跟他進行了交流。我發現他其實很聰明，只是因為不守課堂紀律而經常受到老師的批評，讓他對學習失去了興趣，久而久之就產生了厭學心理。于是，在我再次給他上課的時候，我主動叫他起來回答問題。偶爾，他也會開小差，這個時候我就故意走到他身邊講課，而他很聰明的接受了我的暗示，開始認真地聽課。在以后的幾日子里，我踏進教室上課，我總能看見他端端正正地坐著，認認真真地聽我講課，更令我高興的是，無論何時見到我，他都會面帶笑容地叫我一聲:“施老師好”。

在我看來，對于那些教師所謂的“問題學生”，應該靜下心來與他好好地溝通，交流。這樣，對于“問題學生”來說，他們感受到了老師對自己的關懷與愛護，從而讓學生發自內心地，愿意主動地走進老師。自然而然地，教師和學生之間也就建立了和諧，融洽地師生關系，教學活動也就能更加順利地展開。

（二）精心設計，引導學生主動學習

教師在教學過程中精心設計教學環節，從創設情境，導入新課，探究新知，鞏固內化出發，將教學環節環環相扣，從而激發學生的求知欲望。

例如，薛法根老師在上《猴子種果樹》一課時，他充分注意到了低年級孩子的學習特點，在教學過程中用自己風趣幽默的教學語言，調動著孩子的積極性，激發著孩子的學習興趣。他認為低年級的課，一定要上得“好玩”，而他也充分做到了這一點。薛老師，根據課文的結構特點，重點指導孩子們學習了課文的第2,3自然段，而在學習第4-7自然段時，他選擇讓孩子們運用講故事的方法自主地來學習。而這樣的講故事并不是一味地在復述故事，而是在這個過程中，讓孩子們真正地理解猴子為什么最后什么也沒有得到，也在一定程度上訓練了孩子們的口頭表達能力。

美國教育家杜威說過：“教育即生活，社會即學校，從做中學。”這就告訴我們，教師在設計教學內容時應將教學內容與學生的生活緊密聯系。只有這樣做，學生才不再成為被動地學習者，而是積極，主動地去學習。

（三）因材施教，讓每一個學生充分發揮自己的才能

每一位兒童都是一個獨立的個體，他們的個性，思維能力，知識水平都是不同的。作為教師要民主，平等地對待每一位學生，從學生的實際情況出發，選擇最恰當的方式進行教學。

《小學班隊工作原理與實踐》一書中表明：“只要正確認識和對待后進生，教育得法，持之以恒，后進生也一定能成為社會的有用人才。”教師在教育“后進生”的過程中，應該主動去關心“后進生”，讓“后進生”感受到自己也是被老師尊重與愛護的。當“后進生”有進步時，教師應該及時給予肯定，從而激發“后進生”的學習興趣，提高他們的學習積極性。

小學兒童是祖國的未來，教師必須從兒童的實際出發，不斷地改善，規范自己的教學行為。用最有效地教學行為對待學生，從而促進每一位青少年兒童全面發展。

【作者單位：蘇州工業園區蓮花學校江蘇】