淺談初中文言文教學

何平

摘要：《語文新課標》指出，初中學生要能閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果；了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。因此，我們在語文教學中必須高度重視文言文的教學，并形成一套行之有效的教學方法。

關鍵詞：初中；文言文；高效；教學法中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0042-01在語文教學中，文言文教學是其中重要的組成部分，也是令很多老師頭疼的問題。因此，在傳統的文言文教學中，往往是采用老師包辦代替的辦法，結果是即花精力又浪費時間，而收到的效果卻微乎其微。據此情況來看，如何找到一條行之有效的文言文教學方法，即省時又省力，成了搞好文言文教學的當務之急。

在近幾年的文言文教學中，我不斷摸索和創新，學習新的教育教學理論，在教學中大膽嘗試，積累經驗，逐漸形成了一套文言文教學的方法，有效的解決了教學中存在的一些問題，從而也培養了學生的自學能力，提高了教學質量。

1.我們應該先了解學情

學生在小學的時候已經接觸過文言文，對此他們并不陌生，教師要調查學生在小學時是怎樣學習的？老師是怎么教的？積累了多少文言知識？有多少人喜歡文言文等等問題。教師要做到心中有數，然后才能有的方矢的進行教學，這往往是很多教師容易忽視的問題。

2.要重視激發學生學習的興趣

文言文雖然讀起來有點枯燥，理解起來困難，但是只要激發起了學生的學習興趣，這些問題就可迎刃而解了。比如，本期我在上第一堂文言課時，在備課時準備了很多的資料，通過講經典故事、聽名家朗誦、聽歌曲演唱、教師即興表演等形式，讓學生對文言文有了初步的認識，從而激發了他們求知的欲望。

3.認真培養學法，教會學生學習文言文的方法

我把它歸結為"四字學習法"即"讀、記、譯、背。"所謂"讀"：就是要讓學生反復誦讀文言文，達到熟讀成誦，經久不忘，而且要求學生要盡量的讀出自己的風格，體會作者的情感。"記"則是把文言知識進行歸類整理記憶。我把它們分為文言實詞、虛詞、一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義詞、文言句式七類，在每篇課文的學習中都進行歸類，讓學生用專門的本子來積累，經過長期的訓練學生就能學以致用了。即使是面對沒有學過的文章，也沒有多大問題。"譯"是學習文言文的關鍵步驟，我教會學生掌握譯文的五字訣：留、補、刪、調、換。留--即把文中的人名、地名、時間等不需要翻譯的保留下來；補--則是把省略句的成分在譯是補充出來；刪--則是把不需要翻譯的成分刪除；調--則是要把倒裝句進行調整使之語序通順；換--就是把如單音節詞換成雙音節詞。同時，在新課學習中著重訓練學生的口譯能力，這也是不可忽視的環節。"背"就是要讓學生能流暢的背誦名篇名段名句，增加學生的文化積淀，為寫作打基礎。

4.培養習慣

針對初中學生學習興趣不能持久的實際，教給學生學習文言文的方法，維持其學習興趣。學生掌握了學習方法，就摸到了索取知識的門徑，拿到了打開知識大門的鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就會主動地去學習，從而養成習慣。養成了學習文言文的良好習慣，將使學生終身受益。

4.1讀注。文言文言簡意賅，即使有一定功力的人閱讀時也需要借助注解，中學生養成認真閱讀注解的習慣，不僅是必要的，也是可能的。學生只要認真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到"了解內容"的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養成讀注的習慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。

4.2教會學生使用工具書，勤查閱工具書，尤其是學會使用《古漢語常用字字典》，要求學生借助工具書讀懂原文。學生在預習新課時除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應自己查閱工具書，這是一項重要的能力。此外，對于特別難理解的字，詞或義項過多的詞，教師可寫在小黑板上，讓學生討論、鑒別、分析、比較。這樣，學生在探求知識的過程中掌握并積累了學習方法。

4.3反復誦讀，積累語言材料，培養語感。在文言文教學中，要讓學生讀懂課文，理解文意，必須讓學生反復誦讀。俗教學中，語說："熟讀百遍，其義自見。"為此，每教一篇文言文，我都采用教師范讀（或聽錄音）、學生仿讀，背誦競賽等多種誦讀方式結合起來，既可以激發學生的興趣，還可以讓學生在反復的誦讀中，積累語言材料，從而擴大了知識面，提高了閱讀能力，說話能力，又減輕了教師的負擔。學生通過反復讀，不斷揣摩著速度的快慢，語調的高低，感情的變化，長期潛移默化，培養了較強的語感。

5.擴大學生視野，溝通課內外，注重寫作訓練

教師要在平時的教學中引導學生多看多讀課外文章，進行比較閱讀。同時還要在寫作中進行仿寫、譯寫、引寫以及寫讀后感等形式的寫作訓練，從而把讀與寫有機地結合起來，全面提升學生的文言文學習能力。

總之，教無定法、學無定式，我認為在教學中應該遵循教育教學規律，以學生為主體、教師為主導、教法為主線，依據學生的實情，靈活運用，循序接近，就能收到事半功倍的效果。參考文獻

[1]《新課程課堂教學行為創新》 主編 王文良

[2]《新課程教學組織策略與技術》 主編楊九俊

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