“慕課”離我們有多遠

張永成

襄陽市襄城區(qū)教育局局長。“以學校文化建設(shè)推進區(qū)域教育均衡發(fā)展”的“襄城模式”的設(shè)計師與主導者。

2012年才興起的“MOOC”（慕課），在短短一年時間內(nèi)席卷全球。然而，就在MOOC海嘯對高等教育帶來巨大震動之時，基礎(chǔ)教育卻出現(xiàn)如下回音：MOOC離我們還很遠呢，一是硬件達不到；二是師資不配套，家長不認可。

為什么IT改變了幾乎所有的領(lǐng)域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？或許，我們可以這樣來歸因：一是教育多年來一直是脫離社會的孤島，教學方式方法和內(nèi)容與社會發(fā)展脫節(jié)；二是千百年來人們把“授業(yè)”的權(quán)力限定于人類，而又把教育現(xiàn)代化等同于網(wǎng)絡(luò)教室、“班班通”、交互式電子白板和優(yōu)質(zhì)軟件。

顯然，這里存在一個世界觀和方法論的問題：對于一個新生事物，我們應(yīng)該如何去定義它、認識它，如何正確使用它。因此，MOOC帶給我們的首先應(yīng)是對信息技術(shù)的正確認識和理解。互聯(lián)網(wǎng)問世僅20余年，就已經(jīng)迅速覆蓋全球，并使人類認知和社交方式發(fā)生了深刻的變化。從來沒有一項技術(shù)像信息技術(shù)這樣，對全人類產(chǎn)生如此廣泛而快速的影響。教育發(fā)展必須適應(yīng)信息化時代的特征，而信息技術(shù)的全面滲透必將深刻影響教育理念、模式、方法的走向。

襄城區(qū)有一所農(nóng)村小學，15位教師，100多名學生。2013年學校建成了微機室，每個班都配置了電子白板。這里的教師和學生或許沒聽說過MOOC，但他們開展了另類的在線學習。學校放棄了教師集中辦公的模式，把辦公桌搬進了教室；學生改變了縱橫結(jié)構(gòu)的座次方式，變?yōu)?人一組或3人一組；多媒體教室和圖書室對師生全天候開放；課堂上學生自己學習，遇到不懂的問題小組討論，討論無結(jié)果就求教于教師；教師不給答案，有時候也給不出答案，便會帶著學生一起“百度”，分析討論最佳答案。這里的大多數(shù)教師都是普通的農(nóng)村教師，稱得上區(qū)級學科骨干教師的只有兩個人，卻正做著他們并不知道的MOOC學習實踐。

我曾參加過襄城區(qū)荊州街小學的一個表彰會。表彰分為陽光辦公室、陽光班主任、陽光教師三大項目。整個表彰大會沒有經(jīng)驗材料，沒有頒獎詞，所有的流程和內(nèi)容均以微課的形式展現(xiàn)。陽光辦公室展示的是同年級跨學科的教學研究和同事之間分享喜悅、傾訴郁悶時的互助場景；陽光班主任展示的是用一個個鏡頭串聯(lián)成的對學生進行熏陶、感染的故事片段；陽光教師展示的是教師詩意行走的一天。他們的事例給了我這樣一個啟示：在線學習需要辯證地去看待，教師根據(jù)學生學習需要而制作的課件、微課或是通過“家校通”發(fā)布的作業(yè)、解題思路，也是一種在線學習。

在襄城，還有4所學校運用公眾教育考試與評價研究院的ACTS技術(shù)對學生的學業(yè)成績進行跟蹤評價。通過統(tǒng)計學生試卷得失分的上百個數(shù)據(jù)，實現(xiàn)能力、態(tài)度、情感價值觀的三維評價。ACTS學業(yè)評價技術(shù)說到底是一種大數(shù)據(jù)的運用，而MOOC的實質(zhì)就是另一種形式的大數(shù)據(jù)：提供海量信息、多樣方式，供人選擇、運用。教師的作用就在于引導學生科學使用海量信息，組織學生溝通交流，使之在交流中生成感性認知，形成正確積極的情感態(tài)度。也就是說，以MOOC為代表的學習方式的轉(zhuǎn)變，必然會引發(fā)教育科研、教育考試與評價的一系列變革。

如此說來，MOOC離我們并不遠，很多學校或許早已不知不覺地在嘗試，我們已逐漸習慣了學習空間的改變、學習主體的改變和學習工具的多樣性。我們要挑戰(zhàn)的是對教師在課堂上的主角地位和傳授知識流程中的壟斷地位，要改變和強化的是顛倒課堂流程，讓學生用自己的方式學習。

我們要確信，在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，孩子們認識世界的方式已發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，給學生科學的學習工具，允許學生以自己喜愛的方式學習，學生一定會樂學、愛學、會學、好學。在這種認識和實踐的基礎(chǔ)上，一旦國家教育信息化的戰(zhàn)略實施到位，我們每一所學校的每一位孩子就能如魚得水，用真實的信息化工具去塑造真正強大的自己。