新課標下小學語文有效教學探究

韓其波

摘要：在課程改革不斷深入的今天，教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期，"有效"日漸成為評價語文課堂教學效果的關鍵詞。文章就針對如何提高教學的有效性做出了探討。

關鍵詞：新課標；小學語文；有效教學中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0041-01所謂"課堂教學的有效性"是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。近年來，隨著課程改革的深入實施，有效、高效的小學語文課堂教學已成為越來越多教師的追求。

1.有效課堂的構建

1.1激發學習興趣。《語文新課程標準》指出"：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境。"蘇霍姆林斯基要求老師"課要上得有趣"，要能激發學生的"情緒區"，讓學生在學習中感到自己的進步，這便是產生興趣的一個重要源泉。因此，我們在備課時不僅要備教材、備作者，還要備學生，備他們已有知識技能以及對新知的認知能力，聯系學生實際，激起學生的認知沖突，促使學生自我探索學習方法，讓學生自主發現問題、提出問題、解決問題，在此過程中積極思考，主動發言，從而使課堂教學真正成為學生自主學習、勇于探究的過程。

1.2巧抓教學契機。教學實踐證明，巧妙而適時的教學環節的設置，既能激起學生學習興趣，又能調動他們積極參與教學活動的主動性，使課堂呈現出爭先恐后的發言場面和各抒己見的喜人現象，從而提高課堂教學實效。尤其要緊緊把握課堂煥發生命活力的契機，諸如當學生初讀課文后，發覺課文內容與語言同他們的認知經驗有很大距離而產生困惑時，就有了參與提問的欲望；當學生在學習中有了收獲時，常會有表達參與的沖動；當學生的認識有分歧時，常常是其組織學生合作、討論和辯論的極好時機；當學生讀懂課文并掌握后，是進行語言轉換訓練的恰當時候等等。

2.注重閱讀實踐

2.1關注課內。為加深學生對課文內容的理解，豐富對課文思想感情的體會，在課內閱讀教學中，可設計一些形式新穎，生動活潑的賞析性訓練。具體形式：（1）賞析性理解：你認為課文中最精彩的是哪一段？為什么？（2）賞析性朗讀：你能把你最喜歡的段落有感情地朗讀出來嗎？（3）賞析性表演：你能根據課文內容自編一個小劇本表演嗎？（4）賞析性作文：你能為課文續編一個小故事嗎？教師可以指導學生寫讀書心得、筆記，指導學生進行創造性復述、改寫、擴寫、續寫練習等。訓練中，學生興趣濃厚，思維活躍，在創新活動中體會到成功的喜悅。

2.2課外延伸。（1）廣泛閱讀。教師要放下課本，把學生帶出教室，把閱覽室、圖書館當作課堂，把古今中外的好書變成學生的語文課本，鼓勵學生從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養，從而豐富學生的閱讀內容，讓學生在書的海洋里徜徉，使學生養成自能讀書、自覺創新的習慣。教師要關注學生閱讀材料的選擇推薦，要體現由易而難、循序漸進的原則。學生剛開始閱讀時可指導他們選擇一些短小而又富哲理的文章，如冰心、朱自清的散文等；當學生有了一定的語言感悟能力時，向他們推薦一些古今中外的短篇小說、散文等；最后再向他們推薦大部頭的或一些語言比較含蓄、意境比較深遠的名家作品，如魯迅小說、中外名著等。閱讀是一個漸進的過程，教師可作適當指導，使學生對書籍懷有一種好奇與探究的心理。（2）開展活動。在平時的語文教學中，可配合語文課本及課外閱讀內容，在校內、班內舉辦各種各樣的語文活動，如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽等，還可讓學生自己創辦文學社、辦黑板報等，鍛煉學生的能力。

3.評價跟在課后，不斷提升課堂教學的有效性

教學評價是提高課堂教學有效性的重要環節。教師要立足于學生發展和教師教學水平的提高，建立課堂教學評價機制，通過各種方式開展行之有效的評價。

3.1開展個人評價。任何一堂課都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾，教師要及時進行反思性的自我評價。它應該以課堂上發生的事實為依據，對教學目標任務完成情況、教與學溝通互動情況、學生自主探究情況等教學進行課后評價，為后繼教學提供有價值的信息。如果能不斷地反思評價自己的日常教學行為，持續地追問"什么樣的教學才是有效的？""有沒有比我更有效的教學？"那么我們的課堂教學效率必定大大提高。

3.2評價方式多樣化，體現靈活性.新課標明確指出"：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的相互評價相結合。"因此，要讓評價發揮出它的多重功能，評價的方法要多樣化。（1）教師的評價。蘇霍姆林斯基說"：教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的效率。"課堂上教師一個善意的微笑，一句激勵的話語，一個默許的點頭，都能使孩子們感受到器重和敬佩，體驗到成功的喜悅。記得有一次，學校臨時召開教師會，同學們自己在教室上自習。我開完會，回到教室看到一種安靜的學習情境，不由得向同學們鼓起掌來，并號召同學們放下手中的筆，為自己的表現鼓掌！響亮的掌聲和彼此會心的微笑，教會了孩子自己管理自己。（2）師生互評。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，學生在欣喜"、受寵若驚"之余，更多的是快樂。

3.3專業引領。專業引領是提升教師自我反思評價與同伴互助水平的內在需要。時下，詩意語文、簡單語文、深度語文、情智語文等等派別先后涌現。面對這些紛繁復雜的語文課堂教學模式，我們必須以《語文課程標準》為專業引領，以課程性質來指導課堂教學，以課程的基本理念來審視課堂教學，以課程標準的設計思路來反思課堂教學，以課程目標的完成情況來評價課堂教學，不斷深化對課堂教學有效性的認識和實踐，努力提高小學語文教學質量。

4.總結

課堂教學評價是學生身心發展的不竭動力,是激發學生學習興趣的點金石,是提高課堂教學效率的重要保證。所以教師在課堂教學中要遵循評價的原則,科學恰當地給學生評價。一聲鼓勵對我們來說是舉手之勞,但對于學生來說卻是意義非凡的。當我們面對學生時,應多點微笑、多點掌聲、多點關心……滴水之恩當涌泉相報,你的一聲聲鼓勵會讓你收獲累累碩果的。參考文獻

[1]林奕美.點亮生命，追尋美麗---語文課堂教學有效評價策略探尋[J].福建教學研究，2012，（3）

[2]包久霞.語文教學中激勵性評價的幾種方式[J].讀與寫雜志，2007.

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