優化教學方式,豐富品德教學,提升教學效益

陳慧嬌

《品德與社會課程標準》（修訂稿）實施建議中指出：品德課程的教學時空不局限于課堂和學校。教師應將本課程的教學與相關學科、班隊活動、學校德育活動、社區活動、社會重大事件等緊密結合，從中捕捉、挖掘鮮活的素材，調動學生在課外學習和活動中獲得的經驗和知識，充實本課程的教學過程。同時將課內學習延伸至其他學科的學習或校內外其他活動中，提高教學的實效性。課程實施建議，為如何拓展品德教學時空指出了具體的操作方向。在日常的課堂教學中，我們就可以以此為指導，采取不同的策略，根據不同的教學內容，有效的對學習內容進行教學時空的拓展。

一、與班集體建設相融合，變“孤立”為“協作”

我們都知道，要想用優質的教育效果，我們的品德課程必須要實現與兒童生活的對接。但同時，我們也應該知道，班集體內的生活時間占據了兒童生活的絕大部分，集體生活對兒童良好品德形成的重要性不言而喻。班主任老師也必然會從學生思想、課程學習等方面提出自己的班級管理要求，會想方設法的開展班級活動，進行班集體的建設。品德課程作為學生學習生活中，必須要參與學習的重要課程之一，不應該脫離班集體的建設過程。而應該根據每個班級的不同特點，有效地融入到整個班集體的建設過程中，把品德課程中提出的各種德育教育要求衍生到整個班集體的建設中。依托班集體，把原先孤立的課堂教育，拓展為相互關聯、互相協作的班級教育活動。

二、布置德育實踐作業，變“講”為“做”

適當的作業是幫助學生鞏固一天學習的有效手段，以知識學習為主的語文、數學等學科需要布置作業來對課堂教學進行補充。同樣，我們的品德學科也可以布置一些德育作業，來進一步地鞏固我們的課堂教學效果，同時起到拓展教學時空的作用。

在學習了《孝心獻老人》之后，正逢重陽節，我就布置了“給自己家中的老人做一張孝心卡，打一個電話，問一聲好”的作業。既完成了書本上制作孝心卡的任務，又讓學生通過打電話、問好的形式，實踐了品德教育的要求。德育實踐作業地布置，使品德課由簡單“動動嘴皮子”，變為了“不僅課堂上要動嘴說，還要在生活中動手做”。把單純的課堂活動，拓展到了學生的實際生活中。德育實踐作業的實踐，既是對課堂的補充，也拓展了品德教育的時空。

三、與學校主題活動相融合，變“小”為“大”

品德作為一門學科，在目前的課程體系中，每周為兩個課時，從課時量來說依然處在一個“小學科”的范疇內。在有限的教學時間內，我們要拓展品德教學的時空，我們除了采取在教材基礎上，不斷的開發、補充課程資源，使課堂教學內容的含量不斷增加，使課堂的教學形式更加多樣，從課程的角度去拓展我們的教學時空之外，更要探索課程之外，拓展教學時空的方式和方法。和學校教育活動相結合，不失為一種可行的方法。

前面提到的品德教學與班集體建設相結合其實也是與學校教育活動相結合的形式，只不過更加側重的是班級層面。學校內的德育活動除了課程、班級內的活動之外，還有很重要的一個內容就是學校層面的集體活動。比如少先隊日常開展的各類針對學生行為習慣的檢查評比，結合如“重陽節”、“母親節”等節日開展的專項德育活動，還有結合學校文化建設開展的特色活動。但是，不管是學生的檢查評比，還是學校內的文化建設，都肯定會涉及到品德教育的內容，是學生道德實踐很好的機會。所以，學校在開展這些活動時，我們的課程應該主動和這些活動接軌，或者由我們的課程出發，促進學校特色活動的開展。

與學校的日常教育活動有效的結合，使我們的課堂教學跳出了教室和時間的約束，拓展了教學時空。而且使我們的“小”課堂，變成了“大”課堂，學生的道德學習有了現實的依據和檢驗。

四、與其他學科相融合，變“質數”為“合數”

品德學科本身就是一門綜合性的學科，課程的教材設計中，包含社會、歷史、地理等多學科的許多內容。所以，品德學科的教學活動除了對學生進行思想道德、行為習慣等方面的教育之外，還非常重視利用課程的學習解決學生實際生活問題，培養他們生活能力的作用。

學科的特點，告訴我們，品德學科其實是一門綜合性很強，包含很廣的學科。在教學上，我們可以用多種不同的課堂教學模式來演繹不同內容的學習過程。

例如在學習《漫畫郵政》時，我們可以把品德課堂轉變為美術、勞技課堂，由了解郵政知識，拓展到創作郵票作品和書信的投遞實踐；在學習《神奇的電話》時，我們可以通過電話與課堂外的人進行連線。在外來務工人員多，或留守兒童多的學校，在課堂上讓他們和自己的親人通話。通過課堂模式的轉變，把單純的知識了解、傳授性的課堂，演變成親情教育、感恩教育的舞臺。在如學習《網絡世界》時，有條件的甚至可以把課堂搬遷到學校的計算機教室，首先在空間上給學生來一個轉變。條件不允許的，也完全可以利用教室里的多媒體設備，讓學生自行動手，查閱相關的資料。這樣的過程，即是學生了解的過程，更是感受信息發展帶來便利的過程。

與其他學科的融合，不是簡單的課堂教學形式的一種轉變，歸根結底是學生學習方式的一種變化。學科融合的過程，會使我們的品德學習從內涵極少的“質數”變為內涵豐富的“合數”。數學中“合數”的數值愈大，包含的“因數”會越多。其實，我們的課堂學習方式越是多樣化，帶給學生的情感體驗也會越豐富，我們的教學時空也會越廣闊。

在實際的品德教學過程中，當然還有很多不同的方式和方法。不過，拓展教學時空的關鍵點還是在于教師教學觀念的轉變和對課程的理解。教師轉變了自己的教學觀念，帶來的會是一系列的積極影響。觀念發生了變化之后，課程實施者必定會采取不同的策略，對課程進行演繹。教學的時空，也會因此而發生不斷的演變。

【作者單位：臺州市椒江區云鍵小學靈濟校區浙江】

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