小學中高年級 班級管理工作三階段

周德蓮+朱瑩瑩

班主任工作紛繁復雜，瑣碎細小，尤其是寄宿制學校，班主任真是又當爹，又當媽，不僅要管理好學生的學習，管理好學生的紀律，關心他們的身體健康，關心他們的心理健康，就連他們的吃喝拉撒睡也要操心。我們認為同其他事物的發展軌跡一樣，班主任工作也是一個由淺入深，由被動到主動，由不自覺到自覺的循序漸進的發展過程。大體來說，一般可分為以下三個發展階段：

一、直接管理階段

新班伊始，師生之間、同學之間還互不了解，尤其作為班主任，在全班學生的思想品質、學習狀態、生活習慣等方面還不甚了解的情況下，可采用直接監控的方式進行管理。即班主任直接對班上的學生進行監督管理。比如，臨時指定班干部，建立，健全班級管理制度等。這樣，可以使班集體的工作迅速步入正軌。

由于中高年級學生的“向師性”的心理發生了改變,他們不但會聽老師怎樣說,更關注的是老師是怎樣做的,仿效老師的做法。因此,在高年級的學生的班級管理中,尤其要重視教師的身教作用。“喊破嗓子,不如做出樣子。”如,夏天帶學生到花壇除雜草,如果班主任只躲在樹蔭下指手畫腳的話,哪怕你說的話再動聽,勞動紀律再嚴明,學生的勞動熱情也絕對不會高到哪兒去。相反,如果班主任都能頂烈日揮鋤鏟草的話,偷懶的學生自然就會少。正可謂教師其身正,學生不令而行,教師其身不正,學生有令不行。教育學生要誠信,教師首先就要做到誠信。教師在學生中不可做“語言上的巨人、行動中的矮子”,也不可隨便許諾，而要言行一致,說話算數,以誠育誠。 此階段老師的一言一行，無不牽動學生稚嫩的心靈，所以班主任一定得為學生做好表率。

二、間接管理階段

記得偉大的教育家蘇霍姆林斯基一書中曾說過：“促進自我的教育才是真正的教育。”因此，班主任必須在條件允許的前提下，實現由直接管理向間接管理的過渡。也就是說班主任對班集體進行間接地管理監控。在此階段，應充分發揮班干部的作用，充分利用每個學生的長處，讓全體學生進入“角色”。班主任充當“導演”、“教練”，做一些幕后的指揮和場外的指導。

班主任主要是進行總體安排，由班干部去具體布置，并督促其完成。然后班主任參與檢查、評比。譬如早操、課間操，在第一階段，班主任必須每天必到，親臨現場；而在第二階段，班主任則可以遠離觀察、或者間接觀察（問值周教師、體育委員），了解學生的做操情況，出現異常及時指出，并采用合理的策略來教育學生、感化學生。

例如：我們現在所帶這個班有幾名學生總是愛違反紀律，每次老師不在的時候，班長總是向我報告說：“老師，其他同學都很好，就是小寶、王明，他們幾個老說話，課間還喜歡瘋狂打鬧，而且我記他們名，他們還不服。” 我觀察后發現他們并不是什么時候都那么愛說話，瘋狂打鬧也是偶爾的現象。所以每當我發現他們在某一時刻表現特別好，上課坐得特別直時、作業有進步時、讀書字正腔圓時......我就毫不吝嗇地在全班表揚他們，這時候，我發現被表揚的同學，臉上露出開心的笑容，還有一份自豪感，而且我在私下對小班干部也強調說，一旦這個同學有一點在紀律方面的進步，你就把他的名字放在表揚欄中。這之后，他們在紀律方面越來越進步了。

在間接管理階段，班主任的管理策略尤為重要，既不能只聽班干部的一面之詞，又不能讓我們的“左膀右臂”——班干部感覺不受重視，還要讓其他同學敬畏他們。用表揚鼓勵代替說教， 也許會有意想不到的效果。

三、自我管理階段

“教給學生進行自我教育。”蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中是這樣告誡老師的。可見，我們實施教育的目的正是為了實現由被動的教育向主動的自我教育轉換。對受教育者而言，學校教育是短暫的、被動的；自我教育是終身的、主動的。因而，在間接管理期間，班主任應逐步創造條件，向自我管理階段過渡，即培養學生自己管理自己的班集體。

高年級學生心智日漸成熟,要求被尊重、重視的意識增強,我們不妨順著學生的心理要求向著名的教育家魏書生學習,班級事務和學生“商量、再商量。”學期初,和學生商量制定班級目標、班規班紀,探討實施措施;制度實施中,和學生一起查漏補缺;學期結束,和學生一起總結得失。真正實行民主決策，民主管理。引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸,不良現象有人抓”的風氣。記得我們去年接的這個新班，班里學生的“傲”氣很重,都看重大事,不注重自己身邊發生的小事,不屑于做小事.如:放學后窗戶沒關就走了,對學校的環保工作也不在意，大白天日光燈全開著卻不以為然等等。針對這種情況,我組織開展了《勿以善小而不為,勿以惡小而為之》的班會,會上對小事該不該管進行了辯論,還列舉同學身邊發生的小事造成的危害,最后得出結論：“千里之行,始于足下;千里之堤,潰于蟻穴”。實踐證明：有了正確的輿論和良好的班風,就會無形的支配集體成員的行為和集體生活,是一種潛移默化的教育力量。在自我管理階段期間，班主任身為“顧問”、“參謀”，應對班級工作做適當的、及時的引導、指點、協調。

作為班集體的組織者、教育者和領導者，學校領導實施教學及各種教育活動的得力助手，班主任的管理技能及教育方法就顯得更加重要，我們認為若是以上三個階段的班級管理能落到實處，在實踐中不斷完善自己，形成系統科學的工作方法，班主任工作也就不會那么繁瑣了。

【作者單位：南漳縣東鞏完全小學湖北】

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