讓分層教學理念走進我們課堂

俞天仁

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0033-01在新課改中實施分層教學法，對學生在教學上分層要求，評價上更要分層評價。分析學生的特點，引導他們歸納一種適合自己的學習方法，對他們提出適合自己的學習要求，采取相應的教育教學手段，這應該是分層教學法的核心內容。利用分層教學法的目的是逐步樹立學困生學習的信心，激發中等生的學習潛力，拓寬優等生的學習面。當然，理論與實踐，理想與現實是有一定差距的，科學、合理、正確地將理論融于實踐，才是我們所追求的。

1.分層教學法的理論依據

分層教學法的理論依據古已有之，如"因材施教"、"量體裁衣"等。在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的"掌握學習理論"，他主張"不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力"。為了實現這個目標，就應該采取分層教學法。分層教學法要遵循學生的心理認知規律，在教師的引導下對新知識進行探索。

2.分層的目的

給學生分層次，若處理不好，確實可能挫傷一部分成績較差的學生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對學生講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對不同層次學生的實際，采取不同的教學方法；是為了有利于學生之間能夠更好地開展合作學習，共同提高；是為了教師能夠更集中、更有效地關注、關心和幫助基礎較差的學生。

3.分層教學的實施

根據上述依據，我把學生分為A、B 、C三個層次。A層次是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優秀的學生，C 層次為學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學生，其余的為B層次。各層次的人數根據班級情況而定。在我現任教的兩個班里，一個班我將一半的學生分為A層次，四分之一分為B層次，另四分之一分為C層次。而在另一個班，我將一半學生分為B層次，四分之一分為A層次，另四分之一分為C層次。分層教學，目的是真正做到因材施教。我是從以下幾方面實施的：

3.1 針對不同層次，采取不同辦法。對A層次的學生重"引"，對C層次的學生重"親"，而對B層次的學生則根據情況采取比較折中的辦法。對于A層次的學生，許多問題引導他們自己去"悟"，這遠比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會受益終身。對于C層次的學生，硬要讓他去"悟"，很多時候是悟不出來的，一次次悟不出來，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對于他們，還是以"多親少引"為好。

3.2走進B、C 層次，真正關心他們。每天上課，我百分之八十以上時間是站在B、C層次之間的過道里，隨時關注著他們對所學知識的掌握情況，隨時對他們進行提問，常常主動問他們有什么問題并給予解答。學生一旦感覺到老師是在真正地關心他們、幫助他們，絕大多數學生都會盡其全力去學習、去努力。

3.3貫徹"成功教育"的理念?，F代社會，人們尤其是青少年，其思想、觀念較以前任何時代都大不一樣了。所謂"苦口良藥"、"黃金棍下出好人"再也不實用了。他們對老師不再是百依百順、逆來順受。批評、打擊、挖苦、諷刺只能令他們生厭，產生逆反情緒。黃金棍下他們不再屈服，他們會拿起法律的武器跟你理論。還是劉京海老師的"成功教育"的理論好，它引導我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學，為我們提供了一個很好的實施"成功教育"的先決條件。在這里，"成功"二字針對不同層次的學生具有不同的標準。一個對于A組學生來說也許是不屑一顧的問題，對于C組學生，只要他們解答出來就是成功；一個上次僅考25分的學生這次考了30分就是成功。教師應善于給學生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇"Good"，"OK"，"Well done"等話語，讓他們在一次次贊揚中逐漸樹起信心，從一個個小的成功慢慢走向大的成功。切記努力做到了不為難任何一名學生，對學困生能多一些理解、多一些寬容，多一些關愛講究巧用"鼓勵"，充分激發學生的學習興趣，不斷培養并提高學生的自信心，讓學生看到自己的進步，讓孩子們在學習中進步，在進步中成長，在成長中快樂。他確實做到了師生同樂。

3.4教學評價分層。教學評價，是對學生課堂知識掌握情況的檢查及補漏。美國提倡的"掌握學習"教學實施程序值得一提：診斷性評價，團體教學，單元形成性測驗，已掌握者自由學習或幫助未掌握者（或未掌握者接受糾正），再次測驗，給予認可，進入下一單元的循環。這種觀點比較注重于通過測試對學生進行檢查、評價。在這一問題上，我比較贊成通過適當的練習、測驗，對學生進行評價，使教師不斷獲取最新的分層依據，讓有所提高的學生能進入更高的層次，獲得更適當的教育，也就是賦予分層教學以能動性。這也是分層教學的一個重要方面。從形式上來分，可以有課堂分層次練習評價，也有課后分層次練習評價，和分層次測驗評價。這些評價可以在教學進程中任何時候進行，但更多的是通過單元或章節結束時進行現成的測試獲得比較全面的信息，這樣，有利于鼓勵順利達標的學生向高一層次的目標努力，有利于教師調整教學要求。然而，在教學評價的過程中，有幾個方面是必須注意的：教學評價由測試和評價組成，缺一不可。"測試內容必須按不同的層次設計。評價必須按照教學目標進行，不能要求，層次學生達到，層次水平。學生自我評價與教師評價相結合。要求學生每個星期做一次自我小結，總結學習情況，提出學習中存在的困難和進步的地方，充分發揮學生在評價中的主體作用。

4.實踐反思

雖然實施了分層教學法并取得了一定的成績，但總覺得有許多地方做的不盡如人意。首先，實施分層教學法對教師提高了要求，在時間、精力、課前教學準備等都提出了更高的要求；其次，現在我所采用的方法正在實驗階段，很多地方還不成熟，還要繼續努力；第三，學困生的學習情緒反復性很大，但只要經常與他們進行交流，做好思想工作，還是可以解決的；第四，師生之間關系是否融洽對他們能否學好本門功課很重要；第五，一定要做好課后分層輔導和配套練習工作，及時解決學習問題，鞏固知識。

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