動態生成理念在小學數學課堂教學中的應用

周潔

在素質教育的新形勢下，用動態生成理念指導小學數學課堂教學強調小學生主體的能動作用，激發小學生學習的積極情感，消除消極情感，從而有效地幫助小學生克服學習小學數學的心理障礙，使小學生產生積極向上的內在需要和動機，讓小學生在學習小學數學的過程中獲得進取的力量，發現學習小學數學的奧妙和樂趣，體驗成功的喜悅。這種伴隨小學生快樂成長的小學數學課堂教學方法，也將給小學數學課堂教學注入生機和活力。

一、引言

在當前素質教育的新形勢下，有必要用動態生成理念指導小學數學課堂教學。但是，傳統的小學數學課堂之中所采用的“填鴨式”的教學方法，過于重視教師的主導作用，卻沒有發揮出小學生的主體作用，是非常不符合素質教育的要求的。而動態生成理念更加重視和突出小學生的主體地位，因此，用動態生成理念指導小學數學課堂教學，就應該高度重視人的作用，必須真正做到以小學生為本來進行教學。接下來，本文將從不同的角度來深入地探索如何用動態生成理念指導小學數學課堂教學。

二、在小學數學課堂教學中的應用動態生成理念，就應該轉變教師的角色

在小學數學課堂教學中的應用動態生成理念，就應該轉變教師的角色，小學數學教師必須高度重視課堂教學的設計，引導小學生融入到課堂學習過程中來，真正地調動起小學生的各個感官，讓每一個小學生都最大限度參與學習的過程。與此同時，這種參與是在最大限度地體現出小學生思維的主體作用下的參與，而不是將小學數學教學內容作為思維的結果去直接扔向小學生。教師必須結合小學數學課堂教學的具體狀況以及小學生的具體學習情況，科學合理地使用小學數學教材，切忌出現只是照本宣科的問題。另外，小學數學教師也可以引導每一個小學生之間互相批改作業，互相回答問題，通過這種方式，引導小學生積極地融入到課堂學習過程之中。在課堂的教學中，小學數學教師必須想方設法保證教學內容的生活化，保證每一個小學生所掌握到的小學數學內容可以非常容易地運用到日常的生活過程之中。

三、把握機會，實現有效生成

在日常的小學數學課堂教學過程中，把握機會，實現有效生成，具有非常重要的意義，能夠使課堂產生一些意外的收獲。舉例來說，教師在進行“厘米、分米、米”這一節課的內容的教學之后，就可以安排小學生做填空練習，有個小學生回答：“一個房屋的高度是280米。”另一個小學生說“一個房屋的高度應該是280分米。”這時，有一位小學生說了一句：“你們的房屋太危險了，這樣高度的一個房屋會不能居住的。”很多小學生馬上對這位小學生投以異樣的目光，紛紛說他在“瞎說”，但教師卻充分肯定了這位小學生的想法，并由此引導小學生思考：高度大約在什么范圍之內的一個房屋才是適合的、安全的？這種“瞎說”其實是小學生的真實想法，在這里，教師依靠自己的教學機智，善待小學生的“瞎說”，它就成了課堂生成的教學資源，促進了小學生思維的進一步發展。對于課堂上面的這種“意外事件”，教師必須具備教學的敏銳性，善于利用機會，把握機會，實現有效生成。這就要求教師一定要具備非常豐富的教學智慧，能夠在這樣的“意外事件”的情況下進行科學合理的決策，對于小學生的一些有趣的想法認真對待，保證教學過程的順利進行，也促進教學效率的大幅度提升。

四、采取多種多樣的評價方法，導向生成

進行動態生成理念在小學數學課堂教學中的應用，教師必須努力地挖掘課堂上師生、生生互動中所形成的的具備良好的探究價值的新信息、新問題，真正高度重視小學生的發現與生成，尤為重要的是，教師必須采取多種多樣的評價方法，導向生成。當前新課程的新形勢所大力提倡的過程性評價一方面涵蓋了對于小學生學習的評價，另一方面，又涵蓋了對于小學生進行創新和探索的能力的評價。具體來說，在評價的過程中，教師應該結合小學生在課堂上進行大膽創新，進行質疑的次數以及質量，來予以定性和定量的評價，同時通過鼓勵性的語言來對于小學生進行表揚，真正體現出評價的激勵作用。

五、結束語

綜上所述，在素質教育的大背景下，小學數學教育比以往更加重視教學創新性、科學性、動態性。在小學數學課堂教學中，教師要逐步構建起“動態生成理念在小學數學課堂教學中的應用”的教學方法，關注小學生的主體性、參與性和創造性，打造出充滿活力的小學數學課堂，實現小學數學課堂的高效性，最終真正提高小學生的數學綜合素質。

【作者單位：常州湖塘橋中心小學江蘇】

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