別讓“評價(jià)”變“貧價(jià)”

王海麗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師對學(xué)生日常的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，不少教師對小學(xué)語文課堂的教學(xué)評價(jià)逐步陷入誤區(qū)，不當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)俯拾皆是，這不僅不能起到相應(yīng)的激勵和指引作用，也不利于課程目標(biāo)的達(dá)成。

一、評價(jià)語言過于夸大其實(shí)

在課堂教學(xué)中，許多老師害怕傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，常會使用一些超過原有程度、夸大事實(shí)的言辭、而是否偏題，卻置之不理，只是一味地予以廉價(jià)的表揚(yáng)。“你真聰明！”“你表現(xiàn)得真好！”“你說得太好了！”類似的評價(jià)語課堂上比比皆是。在教學(xué)過程中,“夸大”也許更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，但從感情的層次和效果上衡量,夸大學(xué)生,往往會給學(xué)生帶來更大的傷害。

如一教師讓學(xué)生回憶以前曾學(xué)過的描寫春天的古詩，一學(xué)生很快就背出一首《春曉》，而這首古詩只是上學(xué)期剛學(xué)過的，許多同學(xué)都舉手了，甚至有的同學(xué)已經(jīng)輕聲背出來了，教師卻以一句“你真是一個小孟浩然”來表揚(yáng)該生，太過夸張。長此以往，被表揚(yáng)者聽之飄飄然，未被表揚(yáng)者則以此為范，適得其反。

當(dāng)然過于浮夸的課堂激勵方式，是千萬要不得。因?yàn)椤罢媸前魳O了”“對極了”“你真是太聰明了”，會使孩子忘記謙虛的美德，變得忘乎所以。而其他學(xué)生為了得到老師這種至高無上的表揚(yáng)，也會順著這一學(xué)生的思路一路走下去，這樣就會容易產(chǎn)生思維定勢，讓學(xué)生鉆進(jìn)死胡同里出不來。因此教師的評價(jià)語言必須實(shí)事求是，準(zhǔn)確得體，恰到好處，面對孩子的錯誤，切忌夸大，應(yīng)該低調(diào)處理,這樣學(xué)生也能易于接受，樂于改正。

二、評價(jià)語言缺乏針對性

語文課堂中，教師對待學(xué)生的表現(xiàn)就像點(diǎn)兵一般，只會敷衍似的地說“你說”“他說”或是以“嗯”“啊”面對，不能正視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。面對學(xué)生的發(fā)言，沒有經(jīng)過自己的思考，沒有用心去聆聽孩子的發(fā)言，對于學(xué)生的表達(dá)，不能予以正確地對待，總會以含糊不清的“好的”來回應(yīng)學(xué)生的精彩表現(xiàn)。

對學(xué)生的回答不能給予明確地指向， “好”在哪兒，如何個好法，卻沒有一定的針對性，評價(jià)語言過于貧乏，教師在課堂中對于學(xué)生的精彩發(fā)言，只是廉價(jià)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，大大地壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，味同嚼蠟。

在課堂教學(xué)中，教師要多用激勵性的、具有指向性的評價(jià)語言，靈活多變的評價(jià)方式，給予學(xué)生正確而又中肯的評價(jià)，努力加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，來提高課堂的教學(xué)水平。

三、評價(jià)語言過于廉價(jià)

在語文課堂上，為了體現(xiàn)新課程的評價(jià)理念，許多教師習(xí)慣性的使用所謂具有激勵性的評價(jià)語言，有的甚至對學(xué)生的每一次發(fā)言都進(jìn)行一些刻意的激勵評價(jià)，為了體現(xiàn)課堂的開放性，還特意安排一定的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行專門的評價(jià)活動，過分追求評價(jià)的數(shù)量和方式，這就將評價(jià)形式化、功利化。故有人說：“表揚(yáng)是最廉價(jià)、最有效的獎品。”但我們在課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，提出評價(jià)大多數(shù)時(shí)候都是以鼓勵為主，出現(xiàn)了大量廉價(jià)的表揚(yáng)，使得“評價(jià)”變“貧價(jià)”。

一般說來，學(xué)生智商的差別并不大，重要的是他們之間在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的差距。所以當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，要探明其成功的內(nèi)在因素，給學(xué)生一個正確的評價(jià)，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。積極的表揚(yáng)是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種方式，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、上進(jìn)心、自尊心，但在課堂評價(jià)中，一些過多的、籠統(tǒng)的表揚(yáng)，便成了美麗的空中樓閣。這些現(xiàn)象大大地削弱了教學(xué)的評價(jià)導(dǎo)向功能，使得原來的教學(xué)效果大打折扣，甚至形成模糊的知識概念，造成了知識的誤區(qū)和科學(xué)陷阱。隨意的激勵是無法對學(xué)生起到促進(jìn)作用的，而且還有可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚(yáng)，不能聽批評，看不到自己的缺點(diǎn)和不足，盲目樂觀。聽不進(jìn)批評的話語。由此可見，教師的評價(jià)不但注意控制數(shù)量，更應(yīng)關(guān)注質(zhì)量。

四、評價(jià)語言的錯位表達(dá)

語文課標(biāo)指出：語文課堂應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。但有些教師并未理解其“尊重學(xué)生感悟”的真正內(nèi)涵，認(rèn)為“尊重感悟”就是尊重學(xué)生的一切想法。面對學(xué)生在課堂上表達(dá)出的那些明顯與文本無關(guān)的感受，也不提出批評和指正意見，學(xué)生明明是在胡言亂語，說著與文本無關(guān)緊要的話語，教師卻仍然好聲一片，對學(xué)生給予更具激勵性的評價(jià)，不能給予正確的引導(dǎo)，這樣一來，長此以往勢必對學(xué)生的認(rèn)知形成一種誤導(dǎo)。

如一節(jié)課老師讓學(xué)生來討論《船長》中對哈爾威有和認(rèn)識？學(xué)生積極參與了討論，有的說“哈爾威是一個偉大的人”，有的說“哈爾威真勇敢！”，但還有一個學(xué)生抱著《語文課課通》旁若無人的讀著，甚至句子中“謳歌”的“謳”明顯讀成了“qū”。而教師在旁邊并沒有及時(shí)糾正，只是大聲予以鼓勵：“同學(xué)們說得都很好！”并沒有對這一行為、這一讀音予以正確地引導(dǎo)。

尊重學(xué)生的感受當(dāng)然重要，但這位學(xué)生的回答明顯脫離了文本和作者所要表達(dá)的情感，應(yīng)該及時(shí)地將引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，但教師面對這很明顯的情感偏差，卻聽之任之，未作正確引導(dǎo)，不利于學(xué)生良好情感的發(fā)展，正確價(jià)值觀的形成。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯誤的過程。”因此，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)問題時(shí)，善意的否定性評價(jià)也必不可少。

課堂教學(xué)中教師的評價(jià)語是非常重要，它總是貫穿整個課堂，伴隨教學(xué)的始終。沒有評價(jià)激勵的課堂就是沒有生氣的課堂，它如一潭死水，缺乏生機(jī)，嚼之無味。而那些精妙的課堂評價(jià)語言就像是疾風(fēng)驟雨，能掀起陣陣波瀾，使得課堂內(nèi)生機(jī)勃勃，學(xué)生思維活躍。

【作者單位：灌南縣六塘小學(xué)江蘇】

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