中職德育課教學中激發學生學習興趣的策略研究

周嶸

摘要：本文根據當前中職德育課教學的現狀，提出了教學過程中激發學生學習興趣的重要性，并從激發興趣內涵、作用、實踐等方面進行了較詳細的分析和事實論述，提出了注重實際、誘發興趣，增加情趣、提高興趣，啟迪思維、鞏固興趣，加強實踐、發展興趣等策略，在實際教學過程中取得了較好的效果。

關鍵詞：中職德育課；教學；激發；學習興趣中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0026-02教育部《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》中指出，"中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的公共基礎課，是學校實施素質教育的重要內容"。新一輪中職學校德育課課程改革也以"貼近實際、貼近生活、貼近學生"為原則，開設了《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》等四門必修課程和若干選修課程，每門必修課程的學時為32-36節，突顯了德育課的重要地位。但是目前學生對德育課不感興趣，缺乏學習動力，學習意義不明確，認為學習德育課沒有什么實際用處等現象，成為制約德育課的重要因素。

德國教育家赫爾巴特指出："教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動。"孔子也說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"可見興趣是最好的老師。因此，如何在課堂上真正落實新課改的理念，讓學生真正成為課堂的主人，激發學生的學習興趣，發揮德育課作用，是德育課需解決的首要問題。筆者在德育課的教學中，逐步探索出能激發學生學習興趣的教學策略。

1.注重實際，誘發興趣

布魯納曾說過："使學生對一個學科有興趣的最好的辦法，是使之知道這個學科值得學習"。當學生認為學習某一門學科非常有用后，就會產生濃厚的興趣，就會在學習中表現出極大的自覺性、積極性和創造性。分析學生對德育課厭學的原因之一，就是學生認為德育課脫離實際學習沒有用。因此通過"聯系實際進行實用教學"來誘導學習興趣也是辦法之一。理論聯系實際應該是德育課教學的一個特點。如果理論脫離實際，學生在學習中就會覺得德育課很空，認為學而不能致用，從而逐漸喪失學習興趣。

1.1聯系社會實際，分析社會的實際問題。中職生獵奇心理重，喜歡探討社會現狀問題，這需要教師一方面把握大綱教材內容實質，熟悉教材內容，另一方面要了解社會實際，關注社會發展，把握社會熱點，及時獲取信息和豐富生動的感性材料，并通過精心的挑選、分析，有針對性地引入課堂教學中，用以闡述教材中的觀點原理，或用教材中的觀點原理說明社會生活中的實例。例如，在講解"自覺遵守公民道德規范"一節時，我首先播放了春晚小品《扶不扶》，提問學生這個小品反映了一些什么社會問題？這些問題會帶來什么樣的社會后果？然后結合網上"圣誕老人在從丹麥進入中國境內的途中因霧霾太大看不清路而摔倒，至今無人敢扶，仍在雪地里趴著，袋子里的禮物被哄搶一空，麋鹿被城管收走，雪車又因為無牌照被交警沒收!今年聖誕節取消，請相互轉告!"的帖子，讓學生進一步分析，從而認識到遵守社會公德的必要性和重要性，增強自覺性。通過與社會熱點問題、焦點問題相結合，從而使學生感到德育課的真實性，激發學生學習政治的興趣，調動學生的積極性。

1.2聯系學生的實際，解決學生的實際問題。教與學是辨證統一的，研究學生是教學中的必要條件，"老師是主導，學生是主體"，組織教學就要立足于學生的需要，有針對性地進行。這就要求教師要研究學生，了解學生的興趣愛好，從社會實踐中找出生動活潑的材料來豐富德育課的教學。這些材料的選擇，就必須根據中職學生的認知水平和接受能力，在時空上貼近學生，選擇發生在學生生活中或學生周圍的事例。因為學生對所見所聞、親身經歷的材料，往往有較深的體驗和認識感受，也容易啟發他們聯想和深刻領會。例如我在講解"科學消費"章節前一個月，對學生的消費情況進行了調查問卷，發現學生對消費不太重視，有些學生化錢大手大腳，講攀比、比享受。于是根據現在學生基本上都有智能手機，我讓學生下載了"隨手記"等理財軟件，然后讓學生每天記錄消費情況，一個月后利用手機自動進行統計、分析功能，一些學生對自己的消費能力感到吃驚，然后引導學生應如何樹立正確的消費觀。課后我讓學生繼續用理財軟件記錄一個月的消費情況，然后通過與前一個月的對比，發現多數學生的消費習慣發生了變化。由于這種教學方法貼近學生的實際，有利于解決學生的實際問題，激發了學生的學習興趣。

2.增加情趣，提高興趣

夸美紐斯說過："興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。"而中職生不愿學習德育課的另一重要的原因就是覺得德育課枯燥無味。在課堂教學中增加情趣也是提高學生學習興趣的催化劑，有了它，就可以使教學活動別開生面，使教學效果產生質的飛躍，這就要求教師在教學中要研究藝術和技巧。

2.1創新授課方式，引入微課教學，增加學習情趣。微課的概念發端于美國，在國內是由廣東佛山市教育局的胡鐵生率先提出來的。他認為"'微課'是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合"。微課是教師利用手機、相機、攝像機等工具，采取視頻方式錄制3－7分鐘的教學內容，要求有明確的教學目標，內容簡潔，集中說明一個問題的小課程，只錄內容不錄人，配字幕配音頻，短小精悍是特色，百看不厭有啟發是內涵。引入微課教學，有助于實現"先學后教，當堂練習"的課堂目標，可以達到"課前預習，課中輔導"的效果。由于微課短小精煉，具有可操作性。學生可以在電腦、手機、網絡上進行反復研讀，隨看隨停隨思，有助于激發學生的學習興趣。筆者在這方面進行了初步的嘗試。例如，我在講解"習禮儀講文明"前，引入了"微課"教學設計，制作了一段5分鐘左右的就座禮儀的視頻，然后發到學生的電子郵箱里，讓學生先在家里進行學習，找出模特存在著哪些不合禮儀規范的行為，視頻后半段有正確的就座禮儀講解，學生可以自行對比來了解就座禮儀的規范和要點。學生回到課堂上還可以提出學習中的疑問，老師再進行歸納鞏固并指導學生進行現場模擬訓練。這種"微課"教學比較直觀、精短，學生通過觀看視頻和結合課文思考，比較容易理解課文的內容，而且形式、內容新穎，增加了學生的學習興趣和主動性。2.2通過直觀形象的多樣化教學手段，增加學習興趣。教育心理學研究表明：鮮明生動的直觀形象，最容易引起學生的注意，激發學生的學習興趣和熱情，而單一的教學內容和方法容易使課堂氣氛沉悶，缺乏活力。德育課的內容屬于社會科學的理論，比較抽象難懂，再加上職高生本身的理解能力有限，這就使德育課的教學特別需要化抽象為具體直觀，教師可以根據課文內容運用不同的教學方法和教學形式，如電影、電視、MTV等視頻手段講解知識，具有很強的直觀性，很能吸引學生。例如我在講解《哲學與人生》時，就從網上下載了許多與課本內容有關的動畫片，如《小馬過河》、《盲人摸象》、《刻舟求劍》、《拔苗助長》等等，來說明一些哲學道理，深入淺出，深受學生歡迎。

3.啟迪思維，鞏固興趣

智力的核心是思維，有思則明，明則通，通則能應變，因此教學藝術的一個重要方面就在于教師用怎樣的方式去啟發學生積極思維，達到智力發展的最佳水平，從而達到啟迪學生思維，培養濃厚的求知欲的興趣。

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3.1以巧設疑問來啟迪思維，引起學生的興趣。古人云："學起于思，思源于疑"，學生學習欲望和興趣的產生往往是由疑問引起的，教育心理學告訴我們："設疑，能激發學生的學習興趣，是一種點燃學生思維的火花，并而開發他們智力的教學藝術"，因此，在教學中通過設疑集中學生的注意力，造成懸念，或創設問題"情境"，使教學有一個嚴密的邏輯序列，形成思維啟開、因果遞進的階梯，從而把學生帶進一個"引人入勝"的境地。

例如：在講"通貨膨脹"的概念時，先問學生"什么叫紙幣？""紙幣是由國家發行的強制使用的貨幣符號，它代表貨幣執行流通手段的職能"。"那么，紙幣的發行能否任意發行？""不能，要以一定時期內流通中所需要的貨幣量為限度"，"如果A國一年流通中實際需要的貨幣是200億元，若該國當年紙幣發行量也是200億元，在其他條件不變的情況下，這200億元紙幣代表多少貨幣使用？""200億元"，"那么一元紙幣相當于多少貨幣使用？""一元貨幣"，"物價會不會上漲？""不會"，"如果該國當年發行紙幣400億元，這400億元紙幣代表多少貨幣使用？""200億元"，"那么一元紙幣相當于多少貨幣？""0.5元"，"那么原先賣一元的商品現在要賣幾元？""2元"，"那么物價上漲多少？""一倍"，"紙幣有無貶值？""一半"，"那么紙幣貶值的原因是什么？""由于紙幣發行量超過流通中實際需要的貨幣量，從而引起紙幣貶值，物價上漲"。最后就自然地理解了"通貨膨脹"的概念。

這樣分解啟發，把學生難以理解的問題變成若干個較為簡單，易為學生所理解的問題，有利于學生剝繭抽絲地解決問題，分散智力疲勞，達到啟迪學生思維，培養濃厚的求知欲。

3.2以自由辯論，發表見解來啟迪思維，從而誘發興趣。真理越辯越明，學生越辯興趣則越濃，自由辯論能充分展示學生思維、學識及語言表達能力，在德育課教學中采用學生自由辯論的方式不僅有利于參與辯論學生的學習積極性的調動，而且有利于激活課堂氣氛，調動學生學習的興趣。例如我在講完"順境和逆境是人生發展中不可避免的兩種境遇"后，提出一個觀點，讓學生展開辯論，即"順境使人成功還是逆境使人成功？"這個問題提出后學生很感興趣，分正反兩方，各自闡述自己的理由，搜尋資料，展開辯論，氣氛熱烈，興趣濃厚，在學生辯論的基礎上教師最后予以總結，產生良好的教學效果。

4.加強實踐，發展興趣

荀子說："學至于行而止矣。行之，明也。"實踐不僅是認識的來源，而且在實踐中可以加深理解，獲取新知，因此，在德育課教學中要貫徹"學以致用"的理念，讓學生參與實踐，不但可以讓學生在實踐中獲取知識，或把所學知識運用到實踐中去，提高學生認識水平，在實踐獲得成功感，而且更重要的是這樣容易使學生信服德育課的理論，從而從根本上激發他們學習興趣。

4.1知行統一，走向社會。為加深學生對所學理論和概念認識，教師應注重把書本知識和實踐相結合，組織學生走出課堂，到自然和社會中去接觸實際，深化認識，接受教育，發展興趣。例如我在講授"投資理財"章節時，我提出"假設每位同學有五萬元資金，如何做到理財的最優化？"對此學生興趣盎然，七嘴八舌提出自己的設想，實際上這些設想很多都是不著邊際的。然后我讓學生去調查各種存款利率、銀行理財產品、國債、余額寶等投資產品的收益情況，通過比較制定理財的最優方案。在實踐操作中，學生逐漸理解課文知識。通過這種形式的社會實踐活動，不僅使同學們的學習興趣大增，深化了課本上基本概念和理論的認識，而且做到了知行統一。

4.2師生換位，發展興趣。師生換位即使改變平時教師上課、學生聽的形式，讓學生上臺試教，師生共同聽課。處于高中階段的中職生參與意識日漸增長，渴望能夠展示自己的才能，而師生換位可以滿足他們的這種心理需求，于是我在教學過程中，挑選一些內容較簡單的教材讓學生輪流講授，當學生聽到舉行換位教學時，都異常興奮，學習勁頭倍增，為了不在老師和同學面前丟臉，他們需要理解教材，組織教學。于是他們互相討論，四處查找資料，認真研究課本，積極向老師請教，這種換位，即使學生的心理得到滿足，又使學生的興趣得到大大的鞏固和發展。

總之，中職德育課教學激發學生學習興趣的方法和途徑是多種多樣的，好的教學方法深受學生的歡迎，充分體現學生的主體地位，學生在活動中獲得了一種"自由"，體會到了思考的快樂、學習的快樂，這種快樂使他們感受到德育課的魅力，也使其更樂于體驗這種來自心靈的內在激勵，激發了學習興趣，從而潛移默化地達到了德育課的效果。參考文獻

[1]《談職校德育課教學中怎樣激發學生興趣》，作者周偉華，《教育與管理》，2010年第2期

[2]《對中職生德育課學習興趣培養的探索》，作者馮力，《法制與經濟(下旬)》，2013年03期

[3]《中職德育課教學案例要貼近學生、貼近社會、貼近職業》，作者王鳳英，《成才之路》，2011年第17期

[4]《走向微課程引領下的微型德育課》，作者尤建峰，

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