課堂活動(dòng)中“高耗低效”現(xiàn)象淺議

新一輪課程改革的實(shí)施切實(shí)給課堂教學(xué)帶來了一些新面貌：學(xué)生的思維活了，教師的組織新了，課堂中研討的氣氛濃了。隨之而來的活動(dòng)也多了 ，隨文即興表演、小組合作討論、師生互動(dòng)交流……特別是在一些公開課上，師生、生生活動(dòng)頻繁，形式各異，層出不窮。那么，這些活動(dòng)的實(shí)效性究竟如何呢？筆者認(rèn)為在實(shí)踐過程中還存在著輕實(shí)質(zhì)重形式、浮而不實(shí)的高耗低效現(xiàn)象。

一、課堂表演只重形式

課堂表演，作為理解、感悟語(yǔ)言的一種有效方式，逐漸贏得了老師們的青睞，并以蓬勃之勢(shì)走進(jìn)了語(yǔ)文課堂。實(shí)踐表明，適時(shí)適度的情節(jié)表演，確實(shí)能夠使抽象的語(yǔ)言文字形象化，幫助學(xué)生更深入地理解和感悟語(yǔ)言，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。但是有的課堂為活動(dòng)而活動(dòng)，為表演而表演，看似挺熱鬧，實(shí)際上 學(xué)生沒有真正進(jìn)入?yún)⑴c品味語(yǔ)言、感悟內(nèi)化語(yǔ)言的情境中去，導(dǎo)致課堂教學(xué)高耗低效。有位老師執(zhí)教課本劇《公儀休拒收禮物》第二教時(shí)，復(fù)習(xí)回顧后問：“同學(xué)們，你們想把這個(gè)故事演出來嗎？” “想！”學(xué)生頓時(shí)來了興趣，精神振奮。于是老師讓學(xué)生自由組合，排演話劇，之后上臺(tái)表演，其余同學(xué)做評(píng)委。每 演完一組教師問：“好不好？像不像？”學(xué)生答好（像）或不好（不像），然后讓評(píng)委打分。 最后評(píng)出“ 優(yōu)勝獎(jiǎng)”、“組織獎(jiǎng)”、“ 道德風(fēng)尚獎(jiǎng)”若干名，總之皆大歡喜。

乍一看，本節(jié)課學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，情緒高漲，思維活躍，身心得到了健康和諧的發(fā)展，也落實(shí)了課后作業(yè)中“排演課本劇”的教學(xué)要求。細(xì)思之，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、感悟、品味、欣賞能力增強(qiáng)了多少，內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)言的水平提高了多少？是否只重視了表演的形式而忽視了對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、品味、內(nèi)化和運(yùn)用？其實(shí)，課堂表演是為學(xué)生更好的理解和品味語(yǔ)言文字服務(wù)的，是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的手段而不是目的。如果那位老師能利用學(xué)生活潑好動(dòng)、樂于表演的天性，以一組同學(xué)的表演為例子，邊演邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中具體的語(yǔ)句來評(píng)價(jià)表演者是否演出了人物的個(gè)性，表現(xiàn)了文本內(nèi)涵，是否傾注了自己的創(chuàng)意，讓你演你會(huì)怎么做等方面進(jìn)行品評(píng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本語(yǔ)言理解感悟和欣賞之中，使課堂表演從重形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾?品味語(yǔ)言、感悟內(nèi)化語(yǔ)言的正確軌道上來，讓表演始終為學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言服務(wù)。那么，表演就發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

二、小組合作有名無(wú)實(shí)

合作探究的學(xué)習(xí)方式已成為語(yǔ)文課堂的一道亮麗風(fēng)景。可有的教師未領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，動(dòng)輒小組合作學(xué)習(xí)、討論交流，而不管學(xué)情是否需要，問題討論是否必要，認(rèn)為只有小組合作才能體現(xiàn)課改新理念。課堂看似熱熱鬧鬧，學(xué)生情緒高漲，爭(zhēng)論激烈，發(fā)言熱烈，而多數(shù)情況下是為了呈現(xiàn)出這個(gè)環(huán)節(jié)，并無(wú)多大實(shí)效。如在教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》（蘇教版第九冊(cè)）一文時(shí)，教師問：課文寫了小鎮(zhèn)早晨的哪些特點(diǎn)？你最喜歡小鎮(zhèn)早晨的哪個(gè)特點(diǎn)？根據(jù)學(xué)生的喜好分為“恬靜”、“熱鬧”、“緊張”三個(gè)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，于是，學(xué)生挪桌子搬凳子，分成三團(tuán)后，各組成員便開始“合作學(xué)習(xí)”。然后教師組織全班交流匯報(bào)并釋疑。當(dāng)一生問：“恬靜”什么意思？師：“恬靜”什么意思呢？小組討論討論。生答曰：安靜；幽靜。師：到底哪一個(gè)對(duì)呢？小組討論討論……讓學(xué)生從合作到合作再合作，一節(jié)課竟然合作了20多分鐘，教師該講處不講，該導(dǎo)處不導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生在表面熱熱鬧鬧之后仍然未能品出文本語(yǔ)言內(nèi)涵，領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)方法。此種教學(xué) 活動(dòng)造成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的又一種“高耗低效”現(xiàn)象的發(fā)生。

三、實(shí)踐探究偏離實(shí)質(zhì)

某老師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備瓶子、水、石子，在課堂中動(dòng)手實(shí)踐，意在使學(xué)生感知水“慢慢地上升，最后喝著水”的語(yǔ)言內(nèi)容，體會(huì)烏鴉愛動(dòng)腦、善思考的語(yǔ)言內(nèi)涵。在操作過程中有的學(xué)生水裝少了，瓶子里石子裝滿了水還未上升多少；有的學(xué)生水裝多了，剛投幾塊水就溢了出來，弄得課桌上全是水，書本也濕了；有的學(xué)生投到最后，水都被石子“喝”光了。結(jié)果，教室里吵吵嚷嚷亂作一團(tuán)，導(dǎo)致課堂失控，時(shí)間白白流失。

其實(shí)教師完全可以在課前準(zhǔn)備好一套實(shí)驗(yàn)器具，讓一學(xué)生到講臺(tái)上操作或教師自己演示，讓學(xué)生親眼觀看文本語(yǔ)言所描述的內(nèi)容，之后引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，想象烏鴉當(dāng)時(shí)的心情，感受它善于思考、聰明勤勞的精神品質(zhì)。然后引向課外，引導(dǎo)學(xué)生課后動(dòng)手實(shí)踐嘗試，想一想在當(dāng)時(shí)的情況下還能有哪些辦法也可以喝到水呢？這樣把實(shí)踐探究與理解品味文本語(yǔ)言結(jié)合起來，使實(shí)踐探究始終為學(xué)生感悟、內(nèi)化語(yǔ)言服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展思維、提升精神品質(zhì)服務(wù)。

四、拓展延伸華而不實(shí)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，也是教學(xué)資源的開發(fā)利用者，針對(duì)課文特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)生發(fā)，整合課程資源，對(duì)文本以外的課程資源進(jìn)行合理地開發(fā)和利用本也無(wú)可厚非，但是有的課堂拓展延伸的活動(dòng)太多，擠占了學(xué)生潛心會(huì)文、涵泳品味文本語(yǔ)言的時(shí)間，沖淡了文本的主體地位。一位教師執(zhí)教《找秋天》，先讓學(xué)生們交流課前搜集到的有關(guān)秋天的各種資料，接著映示關(guān)于秋天的多媒體課件。忽而金黃的稻浪，學(xué)生大呼：“哇！秋天真美啊！”忽而火紅的蘋果，學(xué)生大呼：“哇！秋天好美啊！”忽而黃澄澄的梨子，學(xué)生大呼：“哇！秋天太美啦！”最后讓學(xué)生以自己喜愛的方式表達(dá)對(duì)秋天的贊美。于是，有生以舞蹈表演，有生以唱歌展示，有生以繪畫匯報(bào)……整節(jié)課學(xué)生活動(dòng)頻頻，唱、舞、演、畫充斥課堂，關(guān)于語(yǔ)文的活動(dòng)多了，而針對(duì)語(yǔ)言的活動(dòng)少了，語(yǔ)文的主體被大大地淹沒了，語(yǔ)文課堂中的活動(dòng)成了華而不實(shí)的“空中樓閣”。

豪華落盡見真淳，形散神聚味更長(zhǎng)。優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)課堂當(dāng)如一篇形質(zhì)兼美的散文，課堂上學(xué)生活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)指向文本語(yǔ)言，為理解、感悟、品味和內(nèi)化文本語(yǔ)言，不斷增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的“神”而“動(dòng)”。唯有如此，才能切實(shí)提高課堂效率，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。

作者簡(jiǎn)介：左洋，女，江蘇漣水人，漣水縣幸福里實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師，小高職稱。

【作者單位：漣水縣幸福里實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇】

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