拼切式合作學習方法探析

摘要："拼切式"合作學習方法是把傳統小組合作學習與新加坡的拼切式合作學習相融合產生的，它有效地解決了小組合作學習的瓶頸，能讓每個學生都積極參與學習的全過程，真正體現學習的快樂，收獲學習成果。這種學習方法以尊重學生的個性發展為前提，以凸顯學生的課堂主體地位為目標，以展示和形成學生科學的思維品質為結果，更加符合現代教育發展要求，更加突出以生為本的教育理念，值得在教學活動中大力推廣。

關鍵詞：拼切式;合作學習;方法中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0024-021.拼切式合作學習產生的時代背景

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確規定："關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育"。《中學教師專業標準（試行）》第二部分中也指出："尊重個體差異，主動了解和滿足中學生的不同需要。信任中學生，積極創造條件，促進中學生的自主發展"。如何貫徹好這些要求，在教育實踐中落實"學生為本"的教育理念，是擺在每一個教育工作者面前的任務。

"十一五"期間，在全國的中小學普遍采用一種以學生為主體的小組"合作式" 學習模式，這種模式改變了傳統教學中教師主體地位，把學生置于學習的中心，教師只是學習的指導者和引領者。但到目前為止，這種小組合作學習有一個瓶頸沒有突破，就是不能讓每個學生都積極地、主動地參與到問題的學習與研究中，尤其會造成部分學生的邊緣化。在合作學習中往往是那些學習好的學生主導合作的場面和匯報學習成果，部分學生在小組合作中會處于被動接受別人學習成果的位置，因此課堂上就出現了"死角"，不能讓每個孩子都成為學習的主人。而拼切式學習設計，僅僅比小組學習多一次合作學習的過程，就能夠讓每個孩子成為學習的主人，達到收獲學習快樂的效果。

2.拼切式合作學習建構的流程

2.1拼切式合作學習設計的概念。"拼切式學習設計"是一種合作學習的模式，能夠最大限度地提高學生的學習興趣，將每個學生帶入有效學習中。"拼切"顧名思義是學習的兩個過程，"拼"指第一次小組合作學習，"切"指再次小組合作學習，這兩次合作學習是在兩個層面上的學習過程。每位學生在"拼"與"切"當中不斷提升學習素養，實現由學習者到指導者的轉變，由被動學習向主動學習的轉變。

2.2拼切式合作學習設計的理論依據

2.2.1賞識教育理論。賞識教育是世界著名的教育方法之一，是賞識孩子的行為結果，以強化孩子的行為；是賞識孩子的行為過程，以激發孩子的興趣和動機；是創造環境，以指明孩子發展方向；是適當提醒，以增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。賞識教育，堅持信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒的原則，從而對教育規律把握達到了理論化、系統化、操作性、特色性的高度。賞識教育是一種尊重生命規律的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。

2.2.2實用主義教育理論。實用主義是從希臘的行動一詞派生而來，產生于19世紀70年代的現代哲學派別，在20世紀的美國成為一種主流思潮，對法律、政治、教育、社會、宗教和藝術的研究產生了很大的影響。實用主義教育思想主張以兒童為中心，師生構建民主平等關系，這種思想在二十世紀九十年代對中國的教育發展有很大的影響，在探索新課程改革過程中也起到了重要作用。實用主義教育理論主張批判師道尊嚴，強調要解放學生，以學生為中心，向學生學習，建立民主、平等、合作的師生關系，根據學生個性心理特點實施啟發教育。

2.2.3設計思考理論。設計思考是指在設計和規劃領域，對定義不清的問題進行調查、獲取多種資訊、分析各種因素，并設定解決方案的方法與處理過程。作為一種思維方式，它被普遍認為具有綜合處理能力的性質，能夠理解問題產生的背景、能夠催生洞察力及解決的方法，還能夠理性地分析和找出最合適的解決方案，在二十一世紀的教育領域中有著越來越大的影響。

2.3.拼切式合作學習設計實施的流程。教師要按照學習任務把學生組分成相應地若干組，每組人數基本上均衡；每位同學在專家組里共同研究老師布置的學習任務，之后按照領到的學習任務重新組成新的學習小組即學習組，在學習組里每位"專家"向新的成員講解所學到的知識，指導互助伙伴來完成本次學習任務。拼切式學習過程要求每名學生必須在規定時間完成兩項任務，即學習任務和指導任務。具體實施環節如下：

第一步：教師的教學設計要符合學生實際，分好每個活動小組的人數與相應的學習內容。

第二步：首先學生在專家組進行問題的研究和知識的學習，這個過程應該是集大家的智慧，在規定的時間內完成規定的任務。

第三步：在學習小組里，每位"專家"要把習得的成果對重新組建的小組成員進行學習成果的講解、輔導與分享。同時每位學習組成員也可以向"專家"發問，并提出自己的想法和見解。在整個學習過程中要求每個學生都會認真完成各自的學習任務和"扮演"的角色，否則就會造成學習環節的脫節而無法完成學習任務。

與此同時，設觀察員若干名，其數量不要大于小組的組數。觀察員的任務就是在合作學習過程中對專家組和學習組都要行觀察，確保整個學習過程順利完成。在專家組活動時，觀察員的責任是注意觀察專家組成員在研討問題時是否活躍、態度是否積極、是否有及時解決學習任務的能力、學習的效果如何等。在學習組活動時，觀察員要注意每位"專家"指導學習任務時是否簡潔、明了、準確和高效；是否有組員向"專家"提問，組員參與程度、學習態度及學習成就感如何；是否按時完成學習任務等等。學習過程全部完成后觀察員要向全體學生反饋學習的情況。

第四步：檢查習得成果。教師可以通過抽簽的形式檢查學生習得的成果是否準確、可行。在這個環節同學還有權力對已分享的學習成果再進行質疑與探究，并求得老師的幫助與解答，最終達到學習效果的優化。

3.拼切式合作學習設計的評價

"拼切式"合作學習方法是把傳統小組合作學習與新加坡的拼切式合作學習方法相融合產生的，符合我國現代教育的要求，是小組合作學習的"升級版"，它既體現了學生 的自主學習和合作學習，又不背離高考統一的標準，是"十二五"期間課程改革向深入發展的表現，是讓學生快樂學習，快樂收獲新知的過程。

3.1課堂無"死角"。可以讓每個學生動起來，積極主動地參加到學習的全部過程中。無論是傳統的講授式教學，還是小組合作學習，都會使一部分學生成為"邊緣生"，這些"邊緣生"長此以往就會失去學習的興趣，逐漸成為教師眼中的"差生"。而"拼切式"合作學習方法不會讓任何一名學生掉隊，因為每名學生都肩負著幫助其他同學學會新知的責任。

3.2充分體現"以生為本"的教育理念。新課改以來我們一直強調要"以生為本"，充分體現人文精神。"拼切式"合作學習使每位同學都扮演兩種角色，既鍛煉了學生的學習能力、思考能力、表達能力和協調能力，又能讓學生在課堂中體會到學習成功的愉悅，增強學習的信心和滿足感，充分凸顯了以生為本的教育理念。

3.3突破小組合作學習的瓶頸。近些年來，我們一直為小組合作學習的瓶頸所困擾，因為小組合作學習之后，在匯報成果時總是由小組長來展示本小組學習成果，而小組其它成員往往在這個環節被忽視，時間久了就會出現邊緣生和學習的死角，所以不利于每名學生的知識、心理、信心、情商等的綜合發展。而"拼切式"合作學習恰恰克服了小組合作學習的瓶頸問題，讓每個學生都成為學習的主人。

3.4有利于生成性資源的形成。"拼切式"合作學習以充分調動學生的積極性為前提，一旦學生的思維拓展開來，生成性資源產生的機會就更多，這樣更有利于培養學生的思維能力，收到超越教師授業水平的效果，從而達到在教與學過程中師生互進的理想狀態。

3.5有利于變被動學習為主動學習。為了讓學生在課堂上能夠快速地完成學習任務，教師往往要求學生在課前進行預習，事先完成一部分規定的內容，這樣看似達到了提高效率的目的，但實際上并沒有考慮學生對知識的興趣，無形中增加了課業負擔。而"拼切式"合作學習可以把被動的預習變成主動，為了能在課堂上展示自己對知識的理解，學生們會在課下積極準備每節課的內容，甚至超越現學的知識程度，這樣既培養了興趣，又增強了學習效果。

3.6有利于接受多維度的思維。傳統教學往往是以教師引導為主，學生的思維是單一的，而且容易被忽視。"拼切式"合作學習，每名學生的思維都可以展現，學生在交流與碰撞中進行學習，思維是多維度、廣角度的，因此學生可以接受多個同學對問題的看法與認知，有助于形成開放、包容的思維品質。

3.7有利于培養學生利他意識和協作意識。在"拼"與"切"的兩次學習過程中，每位學生都要在大家的共同努力下完成學習任務，學習成果的分享需要大家相互碰撞。長期堅持，學生會逐漸形成團結的意識，幫助他人的意識，這是我們傳統教學所無法比擬的。

作者簡介：

孫立偉（1964-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱第一中學高級教師，歷史學教研組組長。

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