項目化教學課程體系下學生綜合素質培養與提升

孫敏辰

課題來源：本文系遼寧省職業技術教育學會課題《中職工業分析與檢驗專業課程與職業標準銜接研究》的階段性研究成果。課題編號：LZY13204

摘要：學生的綜合素質受到家庭、個人、社會以及學校的影響。項目化教學有利于學生綜合素質的提高，體現在智力因素和非智力因素的協調發展，自主學習習慣的形成以及道德水準提高等方面。

關鍵詞：項目化教學；綜合素質；創新意識中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0022-011.綜合素質的含義

綜合素質主要是指思想道德水平、學習能力、知識水平、身體與心理素質等全面綜合素養。具體包括思想道德素質、科學文化素質、職業技能素質、身體心理素質、就業技能素質。現在的中職只注重技能的培訓，而忽視了學生思想道德觀的教育，影響了學生的可持續發展。學校應從社會人才需求出發，調整中職人才的培養方向，提高學生的綜合素質作為教學的核心目標。

2.學生綜合素質的現狀

2.1紀律觀念薄。無視學校的規章制度，斗毆事件時有發生，嚴重的校外的人員勾結。亂扔垃圾、破壞綠化等。這些嚴重的違紀行為，影響了學校的和諧穩定發展。

2.2與人相處、合作能力差。現代社會，企業之間的競爭壓力較大，要求員工之間的緊密聯系與合作，才能創造更高的企業效益。但是中職學校的學生往往在與人相處、合作上差距較為明顯，主要是在學校期間，學生缺乏集體榮譽感。現在的中職學生多是獨生子女，缺乏與人相處的經驗，導致在校期間無法與人相處、與人合作。

2.3沒有學習熱情。上課遲到、早退，甚至曠課。課堂紀律差，80%睡覺、18%在玩手機。有的女生在課堂上與男友聊天，屢勸不止，缺乏正確的價值觀。

3.影響因素分析

3.1家庭因素。家庭是社會最基本的單位，是基礎文明教育的起點，要教育子女成為一名道德高尚的人，就必須從家庭教育開始。然而現實表明，家庭的基礎文明教育是不容樂觀的，一方面由于我國現在仍處于社會主義的初級階段，文化教育的普及面還不夠，有的家長文化程度偏低，決定了學生接受家庭基礎文明教育是低層次的、不全面的。另一方面，現在都是90后出生的獨生子女，由于他們在家庭中的特殊地位，往往受到過分溺愛。在性格特征、自理能力、自我認識等方面存在著不同程度的問題，表現為自我意識強、意志力薄弱、抗挫折能力弱等缺點。不少學生已習慣以我為中心，"人人為我"視其為理所當然，至于"我為人人"既不愿意去想，也不愿意去做，久而久之，尊敬師長、敬老愛幼觀念淡薄了，冷漠、自私、怕苦、怕累的壞習氣養成了。一些家長寧愿自己吃苦受累，節衣縮食，也要讓自己的孩子舒舒服服、體體面面上學，對他們有求必應，這無疑變相地鼓勵了他們的高消費，滋生了擺闊氣、講排場的惡習。

3.2個人因素。中職學生大多在15、16歲，心理發展處于尚未成熟階段，心理比較脆弱，適應能力差，進入中等職業學校后后往往會因為種種不適造成心理失衡。有的學生對自己定的目標過高，往往難以實現，這時他的自尊就會受到打擊，往往引起對自己能力、信心的懷疑，從而產生挫折感。加之現在就業壓力較大，許多學生會覺得前景難測、前途渺茫，這種既富于理想又脫離現實的矛盾心理導致情緒起伏波動，容易使人產生不滿足感和牢騷。

3.3社會因素。教育培養是手段，社會使用才是目的，社會的需要最能推動事物的發展，正確的社會用人制度對教育具有推動作用。一個地方的人才觀念、一個企業使用什么類型的學生都會對學生的學習動機的產生、刻苦努力的程度產生巨大的影響。一個地方、一個企業如果只招用大學生，那么中職學生就會對就業失去信心，進而自暴自棄。在這種情況下，學校進行學生綜合素質培養是非常困難的。

4.學生綜合素質的培養與提升

4.1有助于學生的智力因素和非智力因素的協調發展。在項目化教學過程中，以完成目標任務的過程作為教學活動的中心，課堂講授、組織教材都圍繞一系列的項目任務進行，盡可能簡約第講授與本次項目任務有關的知識點。然后通過項目化的實踐來深化理論知識，在實踐中發現問題、解決問題，激發學生學習的興趣。通過以學生為主、教師為輔，師生共同努力來完成項目化的教與學，可以使學生的智力因素和非智力因素得到協調的發展。

4.2有利于培養學生自主學習的習慣。皮亞杰提出："知識不是通過教師傳授得到的，而是在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。"項目化教學則符合其中的"一定的情景"。項目化教學符合學生的認知規律，滿足學生學習發展所需要的心理機制和外部環境條件。學生在發現問題、解決問題完成項目的過程中，對所學知識加以深化理解融匯貫通，獲得綜合運用、解決問題的能力。培養學生主動學習習慣，樹立終生學習的理念。在項目執行的過程中，形成創新意識、創新思維、創新能力和人格。

4.3在與企業合作中培養學生的專業認同感。與企業進行合作，到企業中實習是項目化教學的一個延伸，是從模擬場景到實際工作環境的不可缺少的部分。加強學生實習期間的管理，不僅要有過程還要有收獲和體會，讓學生的培養更貼近市場，引導學生融入企業，在實踐中了解工作內容，熟悉工作程序，掌握工作要求，履行崗位職責，積累工作經驗，寫出工作體會和收獲，培養學生的專業認同感，有利于學生真正地進入崗位角色，讓學生的學習過程為工作過程奠定基礎，積累經驗。

項目教學大多要分小組完成，實施項目的過程多為布置任務、小組自學和討論、項目實施、小組匯報、總結發言。通過小組內及小組間的充分交流、討論、決策等，提高學生合作能力，強化學生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是當前社會化大生產所要求的基本素質。

當前學生的就業壓力，學生在就業擇業時面臨著嚴峻的挑戰。因此創建學生就業素質拓展實訓工作，緩解疏導學生就業素質問題已經迫在眉睫，拓展學生素質實訓教育是適應時代發展的必然趨勢，有待于社會的共同攜手關注和解決。參考文獻：

[1]周建忠：《基于學生核心能力培養的高職英語"項目化"教學研究》，《常州輕工職業技術學院學報》，2010年3月第1期。

[2]錢和生：《影響中職學生綜合素質培養的因素分析》，《江蘇技術師范學院學報》，2008年第6期。

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