讓 “讀”領舞

陳艷

一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。在日常閱讀教學中我們往往只重視了中間的精讀領悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段。孰不知自讀感知階段是基礎，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行分析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會，讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。

一、“量”中自讀感知

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們常常就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此我們不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

在教《朱德的扁擔》一文時，我并不急于對課文進行講解，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，我又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，我還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過課文中的語言文字來解決掉。正因為我給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的討論中非常激烈，氣氛很是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質疑非常深刻，如“朱德和戰士們為什么要挑糧呢？”“戰士們為什么要把朱德的扁擔藏起來呢？”“朱德為什么要在扁擔上刻上‘朱德記三個字呢？”等等。正因為我給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。

二、“巧”中精讀領悟

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，葉圣陶說過“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

如教學《一株紫丁香》時在初步分析了課文后，我問：小朋友們悄悄地送老師什么啊？學生一致回答：一株紫丁香。當問：小朋友們為什么把一株紫丁香栽種在老師窗前呢？大多數學生的回答卻僅僅是因為紫丁香很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學生找找描寫紫丁香作用的句子，讓學生有感情地朗讀，并展開想象，讓學生充分進入角色，想象自己就是那群栽花的孩子之一，從而深刻地體會到“老師工作的辛苦和對孩子們的關愛”，從而激發孩子們對老師的崇敬與愛戴。這種感受顯然是教師講解所不能達到的。

三、“情”中誦讀表達

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

《孔繁森》是一篇真摯感人的文章，我在引導學生在反復推敲的基礎上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文中孔繁森的事跡“撫養孤兒”、“悄悄獻血”配上了低緩的音樂，音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中人物的情感世界，讀得極富感情，我趁熱打鐵隨即播放了配以圖片演示的《公仆贊》這首專為孔繁森寫的歌，看著一張張圖片，聽著一句句感人肺腑的心聲，我發現有幾個孩子在偷偷地擦眼淚。真的想不到，這是感動的淚水，是讀者與作者的心產生共鳴的結果。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應讓 “讀”領舞，低年級語文課堂也不例外。給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主人。

【作者單位：漣水縣幸福里實驗小學江蘇】

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