小學數學教學中小組合作學習的有效性探究

冉啟權

當前課堂多元化發展，分組合作學習也逐日成為教師炙手可熱的教研方法之一，通過在傳統的課堂教學模式進行針對性的改革，建立和諧有效的學生自主交流、共同探討交流課本知識。

在小學數學的教學過程中有效的融入小組合作教學，提升了學生的綜合素質能力，但是目前由于傳統的教學方法較為牢固，小組教學沒有過多成功的教學經驗，合作學習形式尚未成熟，教師在教學實踐中仍存在一定的誤區。本文則主要針對當前課堂教學中存在的各項問題，根據小學小組合作學習的特點，對小學數學課堂教學中融入小組教學的有效性進行了全面探討，以便最大化的優化小學數學的課堂教學有效性。

1.當前小學數學教學中的現狀

1.1過于追求教學形式

大部分教師沒有領悟小組合作學習的精髓，在課堂教學中沒有結合課程內容和學生自身的角度進行設計課程進度，盲目的要求學生在課堂上展開一系列的小組討論等形式。這樣的學習方式往往只是注重了學習形式，而沒有真正的發揮小組學習的效果，不利于學生的綜合發展。

1.2小組合作的內容匱乏

在實際的課堂小組合作中，教師沒有對學生的合作學習提出一定的要求，沒有明確課程的學習任務，這往往讓學生在合作學習中無所事事不知所措，降低了小學數學課堂上的教學質量，使小學數學課堂缺乏一定的挑戰性，降低了學生的學習積極性。

1.3忽視學生的主體地位

實際的小組合作教學中，教師沒有積極正確的引導學生自主安排討論內容，因為不信任學生的獨立自主能力而只是形式化的按部就班的指導學生進行形式化的課程討論。往往小組合作的學習中，教師占主導作用，沒有發揮學生的創新思維和團結合作的綜合能力。

1.4忽視培養學生的合作習慣性

當前的小組合作課堂中往往課堂紀律混亂，學生在小組學習中聊天而不是討論課程內容，不僅影響了自身的學習進度也影響了其他同學的學習。如此沒有組織性、沒有紀律性，增加了學生的懶惰心理，忽視了小組學習的重要性，甚至使學生忽略了小組學習的必要性，使學生的學習積極性受到一定的影響。

1.5合作學習忽視了培養學生的良好個性

小組合作學習本身就是需要培養學生的獨立表達能力，培養學生的創新思維能力，然而當前往往大部分的教師只是為了追求小組學習的結果，忽視了學生個體個性的培養。使學生只是一味的追求探討結果，忽視了各抒己見的思想交流機會，忽略了學生綜合素質的培養。

1.6合作學習不能拉近學生的學習成績

往往學習小組中的學生成績具有一定的差異性，學習的知識水平、學習效率、個人表達能力都具有差異性，學生在小組學習中由于關系處理不當甚至會影響學生的學習情緒，往往會本末倒置。

2.小學數學教學中采用合作學習的必要性

（1）小組學習可以改變以往較為傳統死板的教學模式，可以構建出較為科學的、有效的小組合作教學增強課堂教學的學習效率，激發學生自主探索出小組合作學習的有效方法。

（2）小組合作學習強調的是小組學生之間以及學生與教師之間的溝通性，課堂上的小組合作學習可以增進師生之間以及學生之間良好的交流關系，教會學生懂得積極合作、自主交流建立良好的合作學習關系。

（3）小組合作學習是科學的學習方式，可以最大效率的培養學生相互合作學習的能力，為將來學生學習道路上的可持續發展奠定了一定的基礎。

3.小學數學小組合作學習的方法

3.1增加課堂的實踐活動，培養學生的合作意識

教師在課堂上可以針對性的融入實踐活動，增加學生之間的溝通時間，有計劃、有目的的安排一系列的課外學科活動，讓學生積極的融入到小組活動中，并不斷的激勵學生積極探索，勇于思考。激勵學生發揮自己的長處，在小組合作中發揮每個人的重要性。

3.2培養學生的討論技巧

教師在小組合作之前授予學生一定的溝通技巧，讓學生學會傾聽小組其他成員的想法，學會尊重學生相互間的立場。要學會提出高質量的問題，并認真積極的討論，與小組成員達成共識，最終歸納整理。

3.3 培養學生的表達能力

教師要鼓勵學生敢于思考，積極表達，積極組織交流語言，學會善于總結并在表達自我立場的同事學會合作互補。

3.4學會組織協調學習小組

要定期培訓小組組織者，教會學生學會組內學習分工、學會歸納總結組內成員的交流意見，并不斷的更換以便全面提高學生的綜合素質。

總結：

新課標進一步強調在小學數學課堂上要加強鍛煉學生的實踐能力，培養學生的自主探索以及合作交流的綜合學習能力。通過在課堂上營造一個生動活潑、自主探討的學習氛圍，增強學生的學習積極性和自主學習的能力。在小組合作的交流中學生可以及時的發現問題，積極探討、相互交流啟發提高課堂學習的有效性，最大限度的提高了學生的學習天賦，挖掘了更多的學習資源。

【作者單位：忠縣拔山鎮八德小學重慶】