學案編制與使用再思考

郭仰權

設計好教案是上好一堂課的重要前提.但是傳統的教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，以“教師為本”,即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識內容講得準確無誤，精彩完美，并重點突出，難點到位，而忽視了學生的學習情緒，學習的主動性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備，自用，是專為教師的“教”而設計.而忽視了學生如何"學",缺少公開性和透明度.這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解，學生上課只能是一種被動接受，這樣的教學與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。

所謂“學案”，是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。它能讓學生知道老師的授課目標，意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權，參與權，在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者，引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色。“學案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料。

那么如何讓學案更有效的服務于小學語文課堂的教學實際需要呢？筆者在教學實踐中在進行著思考與探索，實踐證明，小學語文學案的編制與使用，應該是針對當下的小學語文“學案”編寫基本框架混亂、問題探究缺失、能級層次倒掛，以及只關注編寫，不研究合理運用、反饋和修正的實際問題，提出小學語文“學案”編寫原則、內容以及先扶后放、先學后教、以學定教的運用策略，進而在教學中實踐，從成功的“學案”案例中分析、歸納出系統的、可操作的、有成效的小學語文“學案”編寫與運用策略。正確合理的在小學語文課堂中編制與使用學案，有利于學生自主學習能力、合作探究意識、學習習慣的培養，為終身學習打下堅實的基礎；有利于發揮教師的主導作用，促進教師學習先進的教育理論，并將學到的理論運用到教育實踐中，不斷提升教師的教育、教學、教科研能力和水平，更是為青年教師的成長搭建了舞臺。

為此，筆者覺得小學語文課堂中學案的編制與使用應該注意一下幾個方面：

一、小學語文學案的編寫應該遵循以下原則：

⒈主體性原則。新課程中最為重要的理念就是以學生為主，真正把學習的主動權交還給學生。在編寫小學語文學案時，要始終站在學生的角度去考慮問題，以學生的實際水平來考慮問題的設置，從各方面多渠道了解學生的認知水平，做到“有的放矢”。

⒉引導性原則。改變以往一味的接受性學習，注重引導學生自主閱讀，在讀中感悟、理解，獲得體驗。

⒊梯度性原則。問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅。

⒋方法性原則。強化學法指導，通過學案教學變”授人以魚”為”授人以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發展性。

⒌有效性原則。學案的編寫必須以課堂實際出發，確保學生在學習過程中能夠取得應有的教學效果。不能是走馬觀花或者作秀的形式，必須具有實效和針對性，要讓學生通過學案指導的方向學習后，能夠取得應有的收獲。

二、小學語文學案的編寫應該從以下方面入手：

⒈學習目標。學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標數量以2-3個為宜，不能太多， 內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視，目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。

⒉學法指導。科學、高效的學習方法是完成學習任務的保證。在編寫小學語文學案時，既要對學生進行總的學法指導，對整個學習做到心中有數；又要再每一環節對學生進行具體的學法指導，讓學生指導學習的順序、每一步干什么。

⒊學習過程。學習過程設計是學案最重要的組成部分。學習過程設計既有學生個體的自學，又有學生與學生之間的討論和交流，也包括學生在個別學習任務上與教師的交流。學習過程的設計要注意以下幾個方面：

①激發學習興趣。開發具有強烈吸引力和誘惑力的學習任務和學習活動，來引導學生主動、積極地參與學習；開發一些激勵學生學習的附屬欄目，激發學生的學習動機、興趣和情感；開發多種激勵方法激勵學生調整心態，樹立必勝信念，克服困難，高質量、高效率地完成學習任務。

②創設問題情境。根據主要的、本質的教學任務設計符合學生的知識、能力，又必須經過努力才能得到解決的系列問題，營造一種強烈的求知氣氛，讓學生通過解決問題完成學習任務。

③設計拓展性作業。依據課文內容和學生實際編制拓展性作業，讓學生做到課內知識課外用，實現知識的遷移和運用，提高學生的能力，讓學生自覺地拓寬學習渠道，開發和利用社區的各種有教育價值的資源，獲得課堂學習所不能獲得的知識。

三、小學語文學案的運用應該緊緊抓住以下關鍵點：

⒈先扶后放。在研究的開始階段，化大力氣運用教學時間培養學生自學能力，特別是對照學案自主學習的能力。隨著學生自主學習能力的不斷提高，逐步放手讓學生課前預習。

⒉先學后教。把“學案”提前發給學生，學生在教師未講之前，就主動、自覺地進行相關問題的自我實踐、自我探究、自我學習，力爭發現、分析、解決問題，獲取知識，提升能力，發展情感。而后教師針對學生自學中暴露出來的問題，引導學生討論、探究，教師及時評定、點撥。

⒊以學定教。教師在教學過程中調查學情，根據學生學習情況，進行二次備課，整合學生學習思路，更新、調整課前的教案，確定完全適合學生發展的教學思路，并相機實施。

學案的設計與優化，只是為提高課堂效益架設一座便捷的橋梁，如何使之內化為學生的知識，提高學生的素質，還要看學案的使用、落實情況。因此，使用學案，一定要在嚴、細、實上做文章，同時做到精選、精講、精練，只有這樣，才能順利完成教和學的任務，提高課堂教學效率。

【作者單位：灌南縣堆溝鎮中心小學江蘇】